二、「以學生為中心」在班級管理中的實施策略
堅持以學生為中心，尊重學生，「為了一切孩子」，「一切為了孩子」，尊重學生的個別差異，因勢利導是「以學生為中心」班級管理模式的核心。
1、制定「合情」規範
沒有規矩，不成方圓。乙個集體要想生存、發展，必須有乙個規範進行約束管理。常見的規範都以「一視同仁」或「千篇一律」為根本依據。
然而，「以學生為中心」的班級管理中應因人而異制定出符合學生實際情況的規範。筆者曾與學生一起制定了《02計算機辦公自動化班規》，班規分「宿舍」、「早操」、「上課」、「第二課堂活動」、「文明禮儀」這五個方面。除了大家遵守的共同的內容外，還針對每位學生的實際狀況，又與學生分別對以上規範進行了變通，如在「上課」一欄，對性格外向、好動的孩子提出遵守課堂紀律，不影響別人，發言熱烈等要求；對性格內向的孩子提出上課發言過
一、兩次即為優秀等要求。而後，師生約定既然這是我們共同制定的個人規範就應共同遵守，乙個星期評定一次，凡得「優秀」則給予一定的獎勵。這樣有了因人而異的規範就可以充分發揮學生的個性，培養學生積極進取、勇於開拓的創新精神。
因此，「合情」規範的關鍵是要形成以共同價值觀為核心的班級精神。用這種班級精神來溝通學生的思想，融合學生的理想、信念、作風、情操，培養和激發他們的群體意識，使學生把自己的思想、情感、行為與整個班級聯絡起來，自覺地為創造健康向上的班風而努力奮鬥。
2、設立「合理」目標
目標是前進的方向，也是前進的動力。在「以學生為中心」的班級管理中應設立「合理」的目標。這目標包括個人目標與班級目標。
目標給人的心理效應是：「這是我自己的目標，我要盡可能地完成。」因此，在設立目標時宜根據個人及班級具體情況設立「跳一跳，夠得著」的可行性合理目標。
這樣的目標易於實現，而每乙個小目標的實現都使他們產生自信心，產生成就感，激發他們朝更高的目標奮進。
對學生個體來說，設立個人目標的主要途徑是進行「自我教育」。「有自我教育能力的人善於扶植心靈真善美的思想，勤於清除假惡醜的東西，對外界的東西也有分析和篩選的能力。」（魏書生語）班主任應經常引導學生品嚐戰勝自我的快樂，體驗自我放縱的痛苦，從感情上激起自我教育的慾望；同時幫助學生制定具體有效的自我教育計畫，一步乙個腳印，踏踏實實地走向成功的彼岸。
如開學初，教師與學生一起布置教室，可以在黑板報上方裝貼「千里之行，始於足下」等格言警句，可以在教室前門旁布置「我的格言」欄，讓每個學生寫一句自己的格言，再在格言旁署上名字，貼上**。還可與學生一起挑名人畫像、名人名言貼在教室的四周……所有這些都為學生營造了良好的班級文化氛圍，促成學生自我教育。「人具有了自我教育能力，就有了自我調節的能力，使思想螢光屏的影象趨於清晰、真切。
」（魏書生語）
對班級來說，設立集體目標的主要途徑是利用校內外的各項活動進行。如：學校的常規評比，學校的運動會 ，歌詠比賽，詩朗誦比賽等等。
班主任應利用好這些契機，與學生一起制定目標，然後一起向即定目標努力。這樣的管理活動有利於增強班級的凝聚力。
3、實現「群體」決策
教育決策是「現代教育組織及其領導者和管理者的首要任務」。（《現代教育管理論》）班級作為乙個小組織，班主任在管理中也要運用教育決策，對班級實施有效的管理。
「群體」決策是「人人參與」的決策，它超越了班主任的個人智慧型，借助班級這一組織及班級組織內外的人共同參與，把決策權分散給全體學生。班主任可鼓勵學生做班級的主人，積極主動地為爭創文明班隊、先進集體出謀劃策，多做實事、好事。如：
開學初，可組織學生開展「三個一」活動：每人為搞好班風學風建設出乙個好點子；每人設計一套課外集體活動的好方案；每人給任課老師提一條好建議等。另外諸如班級的出勤、紀律、衛生、文體等各方面的管理，以及班規的制定等等權利都可以下放給學生，從而調動廣大學生參與班風建設的積極性。
我國著名教育專家魏書生對班級的管理就是實行「群體」決策。他認為班級學生人人都是副班主任，個個都是助手。「力求使每一位學生對班級的各項制度，每件比較重大的事，在確定之前都要有乙個商量的過程，大家分別提出自己的意見，然後集體或舉手或投票表決。
」4、運用「柔性」管理
班級中的學生是乙個流動的整體，文化狀態、道德水準以及素質都處在永恆的變化中，要駕馭學生就要班級管理者根據實際情況變化，相應地調整管理策略。
表揚是班級管理的常用策略。對學生要善於表揚，只要表現良好，不論多麼細小的瑣碎之事，都要加以表揚，表揚可以帶來價值感和榮譽感，可以使人更加奮發地工作。記得有一回，我無意中看到班上一位女同學在下課休息的時候主動地在整理教室一角的衛生用具。
第二天班會課，我熱情地表揚了這位同學。雖然是乙個小小的讚揚，但它帶來的影響卻是巨大的。因為，以後的衛生用具一直是那麼整齊，就連大黑板、小黑板也都一直擦得那麼乾淨，擺得那麼整齊。
問題較多、難管的學生，往往性格暴躁，但這些人重義氣，假如班主任採用交朋友的方式，接近他，時刻關注他的行為，直到把你認作朋友，他就會傾聽你的教誨。如我班上乙個學生因為與別人打架而使班級失去了學校的流動紅旗，拖了班級的後腿。我沒有對他訓斥，而是幫助他總結教訓，提高認識，並指出了努力方向。
最後，我真誠地對他說：「你因打架影響了班級榮譽，我知道你心裡也很難過，不過，我從你的眼神裡看出你是憋足了勁兒，要為班級爭回榮譽。」
運用「柔性」策略，需要班主任做一名有心人，細心觀察學生，了解學生思想脈搏，然後有的放矢地採取教育手段，並且不斷變化教育方式，以達到最佳教育效果。
二十一世紀的教育是創新教育，因而把「以學生為中心」的管理模式引入班級管理中，對形成有特色班級起著十分重要的作用。「在人類歷史上，還很少有什麼事比管理的出現和發展更為迅猛，對人類具有更為重大和更為強烈的影響。」
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