中國古代有這樣一句話「沒有規矩不成方圓。」這句告訴了我們做任何事沒有良好的規矩是不可能做好的。同樣在我們的教學中，如果沒有良好的學習常規，學習的效果一定是得不到保證的。
眾所周知，對於乙個孩子來說，小學教育是其接受正規教育開始，可想小學教育在訓練孩子學習常規的重要性所在，而課堂又是學校教育的核心所在，因此訓練孩子的學習常規重在課堂。作為一名新教師，在近三個月的小學數學教學過程中，我深深體會到學習常規的重要性。因此我想通過本文結合自己三年級數學教學例項來談談如何在課堂教學中訓練學生的數學學習常規。
在小學數學的學習過程中，我認為有這樣幾個常規：聽的常規、想的常規、說的常規和做的常規。
一、聽的常規
這裡的聽應包括兩方面的意思：一是指在課堂上，精力要集中，不做與學習無關的動作，要認真傾聽老師的點撥、指導，要抓住新知識的生長點，新舊知識的聯絡，弄清公式、法則的來龍去脈。二是說要認真地聽其他同學的發言，對他人的觀點、回答能做出評價和必要的補充。
通過近三個月的教學實踐，我發現學生在聽老師說這方面問題並不大，當然這需要你很好進行教學設計並且有一定課堂教學組織能力。其實在這三個月的教學實踐中，我發現真正的問題出在聽學生的發言這方面，我經常看見乙個孩子在說的時候很多孩子卻在想自己的事情，尤其體現在小組活動和同桌活動的過程中。這兒我想先說乙個真實的例子，在上《整百數乘一位數的口算》這一課時，我設計了同桌互說這樣乙個環節，以此鞏固自己的口算方法，並學習別人的方法。
在我布置完任務之後，學生開始了交流，可是我卻發現很多學生都只顧自己說，根本就不管自己的同桌說了什麼。於是在學生匯報的時候，我換了乙個方式，我讓學生來匯報同桌的演算法。結果不出我所料，學生根本就不知道同桌說了什麼，而只是把自己的方法說了出來。
通過這樣乙個例子，我想告訴我們的老師尤其是剛剛走上工作崗位老師，一定不要想當然的認為學生什麼都會，其實孩子比我們想象的要簡單的多，他們很多東西都是要教師訓練的。為了解決這個問題，我在布置同桌進行討論的時候，我就規定一邊先說，另一邊的孩子先聽，然後交換。通過幾次的訓練，孩子慢慢就能形成傾聽別人說話的常規。
二、想的常規
小學生想的常規主要體現在面對問題的時候可以運用數學的思考方式去分析解決問題。在小學數學中有很多的思考方式，比如說從問題出發進行反向的思考、從條件出發進行正向的思考等等。首先舉乙個從問題出發反向思考例子，蘇教國標版小學數學第五冊p44有這樣一道題「鴨有18只，雞的隻數是鴨的2倍，雞和鴨一共有多少只？
」我們在教學中發現大多數的孩子解決這道題是沒有什麼問題的，但是我們不能僅僅把做出本題作為我們的目標，而應該把從問題出發這種思考方式滲透在解決問題的過程中，讓孩子們明白解決數學的問題時，我們可以從問題出發進行思考。具體說來，我們可以提問學生「要求什麼,先要求出什麼」，在這樣不斷反覆的口頭表達中，孩子可以逐漸把口頭語言內化成自己思維方式。再來舉乙個從條件出發正向思考的例子，有這樣一道題：
一桶油，油和桶共重9千克，倒出一半後還剩下5千克，問油和桶各重多少千克？這道題很多學生做不出來，其中有個重要的原因就是學生不知道運用正向的思考方式，其實可以從已知的條件出發得出一半油重4千克，接著運用求出的結果繼續推導，就可以得出油重8千克，最後得出桶重1千克。當然我舉這兩個例子並不代表就通過這樣的一道兩道題就可以把一種思考的方式教給學生，我是想說我們教師在課堂教學中一定要有這樣意識，時時想著滲透思考的方法，訓練其想的常規。
三、說的常規
課堂是教師和學生共同探求知識的場所，在這兒當然離不開學生的發言，因此培養小學生說的常規顯得尤為重要。我覺得在課堂中教師首先應該訓練是說數學語言的常規，因為如果學生不養成說數學語言的習慣，不僅會影響到學生對數學概念掌握，甚至還會影響學生以後的數學學習。例如24時記時法這一單元，很多孩子都習慣的說幾點鐘而不說幾時，就是因為在一年級第一次接觸這個概念的時候，老師就沒有很好糾正他們不規範之處，造成了到了三年級仍然不知道時間的科學表達方式。
我們知道幾點鐘是生活中語言，而幾時才標準的數學語言，因此我們在課堂教學中如果發現孩子沒有說數學的語言，要及時糾正，培養他們在數學課上說數學語言的習慣。其次要訓練學生說話完整的習慣，我想每乙個教師都遇到過孩子在回答問題時丟三落四的情況，例如76－34○76－23這道題，規範完整的表達是因為被減數相等，減數大的差反而小，減數小的差反而大，所以76－34<76－23，而學生在表達的時候常常會漏說前提條件——被減數相等。小學兒童是思維發展的關鍵時期，是思維從片面走向全面的時期，孩子的語言就是思維的外在表現，說話的不完整常常反映了其思維存在片面性，因此我們教師應該重視培養學生說話完整的習慣。
四、做的常規
做的常規主要體現在學生的作業上，在課堂教學中具體說來有這樣兩個方面（1）認真審題，仔細運算。審題對於數學學科來說尤其重要。有的學生不仔細審題，常常做錯不應該做錯的題目。
首先我說乙個例子，在一次的練習中我出了這樣幾道題180×4、135×7、104×4、329＋3，因為最近學習三位數乘一位乘法，所以前三題的正確率達到了98％以上，可是對於最後一道簡單的加法，全班的錯誤率高達40％多，為什麼會這樣，雖然其中有定勢因素的影響，但是更重要的是學生沒有養成認真審題習慣，形成良好做的常規。因此，要使學生學好數學，就要使學生養成認真審題的習慣，形成良好的做的常規。在做作業時，不要抄好題目就做，先看一下題目裡的數字、運算符號有沒有抄錯，弄清楚題目涉及哪些數學知識。
（2）評價作業，自我檢驗。作業作為乙個學習環節，應包括完成作業與評價作業兩個部分。對於學生來說，兩部分是乙個整體，不能分割。
從培養和發展學生的思維能力、判斷能力、評價能力、責任感的角度講，評價作業的經驗是單純完成作業所不能代替的。從數學學科的特點看，數學是一門結構嚴謹、邏輯嚴密的學科，來不得半點的虛假和馬虎，要使學生學好數學，就要逐步培養學生學會評價自己的作業，使學生從小養成自我檢查的習慣。計算教學是小學數學教學的乙個重要方面，在計算的檢查中我們要利用課堂的點滴培養學生檢查的習慣，例如在課堂練習中，有的學生做得很快，這時教師就應該給他們明確的任務讓他們進行實驗。
小學生良好數學學習常規的訓練，體現在日常數學教學細微末節之中，往往容易為我們剛走上工作崗位教師所忽視。而小學生良好的數學學習習慣，也正要在日常的教學工作中，一點一滴地加以耐心培養。小學生一旦養成了良好的數學學習常規，那他們也就可謂是學會了學習，教師也就做到了：
「教是為了不教」。因此我們每一位剛走上工作崗位的教師都要正確的認識學習常規的重要性，為每乙個孩子發展打下良好的基礎。
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