② 2023年4月——2023年6月，根據工作計畫和實驗班級的具體情況，我們在班級內主要開展了一下幾個方面的工作：1、關於提高小學生學業自我效能感的教育教學策略進一步**；2、開設了學法指導課；3、實施了有關自我監控學習的策略。過程中實驗教師參與總課題組組織的研討會和實驗交流活動。
③ 2023年6月，採用同乙份測試題在兩個班內分別進行了後測工作及其統計分析。
④ 2023年7月，進行實驗研究總結。
三、實驗措施
1、努力提高學生的自我效能感，使學生想學
我們努力從平時的點滴著手，在前一階段個案研究的基礎上，將增強學生自我效能感的教育教學策略盡量落實到平時工作的細微之處，具體說來，我們在以下方面做了一些嘗試。
⑴ 明確獎勵機制，兼顧「個體」和「整體」。
建立明確的獎懲制度，根據班級實際情況，我們和學生一起制定了班級公約，要求師生共同遵守，並明確了計分方式，這樣一來，「獎勵」和「懲罰」便不再是學生眼中的「老師今天高興」和「老師心情不好」了。「獎」與「懲」也不再是學生心目中的「老師喜歡他」和「老師討厭我」了。學生的行為有了準則依據，更重要的是，明確的行為準則給學生行為提供了一種將要到達的明確標示牌，指導學生的行為，這本身也使學生獲的成功的機會大大增加。
⑵ 善於發現學生身上的「閃光點」。
孩子的個體千差萬別，從多元化智力理論的角度來看，孩子的智力構成是多元的，而他們的每一種天賦都可以幫助學生取得學習成功。因此，我們在平時的班級管理中，也採用了多元化評價機制，如請學生發言時，會贈送給孩子「發言小能手」的榮譽稱號；在批改學生作業時，會發放給孩子們「小小書法家」的榮譽稱號；再如「寫作小能手」、「畫畫小天才」等榮譽稱號的應運而生，都為孩子們提供了一系列的「成功體驗」，同時，我班每月均會產生五名班級之星，班級之星的名字也是豐富多彩：「守紀之星」、「進步之星」、「環保之星」、「禮儀之星」、「愛班之星」、「體育之星」……這為孩子進行成功體驗提供了更廣闊的平台。
當孩子們在遇到困難時，我們便引導他們利用自己的特長、天賦或表現突出的方面，取得活動的成功，建立起對學習的強烈自我效能感。
⑶引導學生正確面對困難，教會學生積極歸因。
有的學生遇到困難或遭受失敗時，不能正確地去面對，不能全面地分析失敗原因，譬如將自己失敗的原因歸結為自己先天智力不好，運氣不佳，任務太難這些行為人本身無法改變的原因，從而產生「成功無望，自己又無力改變現實」的挫敗感。因此，當學生在遭遇困難、遭受失敗時，教師要注意以下幾點：
a、給予恰當的言語評價，做出適合的情緒反應。
當學生面對困難、遭遇失敗時，他們會對教師的情緒和態度十分敏感，同時他們也會根據教師的情緒反應和言語評價進行歸因。因此，當一些學習能力較強的學生完成了一些較為容易的任務時，表揚要謹慎，這時的誇獎可能不能起到表揚應起到的激勵作用，反而會讓學生誤認為「自己是不是能力不強？要不做這樣簡單的事情還值得表揚」！
當他們遭遇失敗時，作為教師，不宜同情，可以適當表現出自己不滿的情緒，因為同情是施於弱者的，教師不宜讓他們產生「自己就是弱者」的感覺。
b、提供方法指導，給予恰當幫助。
孩子之所以在學習中遭遇困難，很多情況下是缺乏正確的方法，我們在研究過程中，針對這種情況，開設了學法指導課，以改進學生的學習策略，這是幫助學生實現克服困難的較為有效的手段。同時，應根據實際情況，給予學生恰當的幫助，以幫助學生達到克服困難之目的。
⑷ 引導學生制定合理而又富有挑戰性的學習目標
我們在研究過程中，讓學生學習制定計畫，教師適時進行監控指導。剛開始，有的學生制定計畫時顯得很盲目，如「我要好好學習」、「我想要進步」等等。此時，教師便告訴他們，你覺得要好好學習，首先要做到哪幾點呢？
「想要進步」需要克服的困難是什麼？需要努力的是什麼？漸漸地，一些學生漸漸地學會了為自己制定合理的適度的目標了，這時，老師再在「富有挑戰性」給予必要的指導，讓學生始終在「跳一跳，我便能摘到桃子」的信念支撐下，不斷努力，實現目標。
⑸ 用情緒影響情緒，用榜樣鼓勵學生
情緒和生理狀態與自我效能感的形成有著重要聯絡，鑑於此，首先教師要盡可能保持穩定的情緒去影響學生的情緒，我們的情緒要飽滿，要有充足的自信來面對學生；同時，還可以從書籍中和網上蒐集一些具有鼓勵性和啟迪性的小故事，平時常講給他們聽；再者，便是在他們身邊樹立典型示範鼓勵學生，使學生始終保持著飽滿的情緒，呈現出一種積極向上的精神面貌。
2、開設學習策略輔導課，讓學生會學
⑴ 實驗中我們以《認知策略指導》為本，教學內容主要有：《做學習的主人》、《記憶的規律》、《記憶力體操》、《記憶的方法》，《怎樣預習》、《語文的預習方法》、《數學的預習方法》，《合理安排》、《怎樣制定學習計畫》，《怎樣複習》、《單元複習方法》、《期末複習方法》等等。
⑵ 教學策略。
考慮到實驗班的特殊性（低年級），如何進行學法指導成為一大難題，把課題指導組的原設計方案照搬過來顯然是無效的：深一點的理論學生聽不懂，大部分例項學生也不理解。針對這種情況，在設計學法指導課的教學內容時，我們遵循了「小步子」、「形象化」和「滲透性」的教學原則，努力使學生感受到學習方法是有用的和簡單易行的。
① 「小步子」教學。
即把原設計方案中的一課時內容分散成兩課時甚至是三課時，保證一節課最多隻說一種方法，方法單一了學生理解與接受起來也就相對比較容易了，比如說「記憶的規律與方法」這部分內容就整整上了兩個多月；或者學完一種認知策略後，再用一至兩個課時進行實踐鞏固，從初步理論——實踐訓練——總結理論，力爭做到「學透」、「用好」。
示例：預習策略的學習。
第一課時：簡要介紹預習的一般方法，加以例項說明。
第二課時：預習策略的訓練。
1、提供乙個近兩天即將學習的內容，讓學生預習，並要求學生盡可能多地提出問題。
2、請學生匯報自己預習的問題，並說明哪些問題自己已經解決了，怎麼解決的？哪些問題還沒有解決？
3、按小組整理提出的問題，進行分類，每人負責思考乙個問題，然後逐一向小組組長匯報。
第三課時：策略應用的感受。
1、說一說自己在學習預習的內容時有什麼感受。
2、介紹自己的預習體會和經驗。
3、總結預習的方法。
②「形象化」教學。
有研究認為，觀察學習是兒童學習新策略的有效方式。考慮到兒童自我解釋的效果比向兒童解釋的方式更好，在教學中，我們刪去了很多純理論的知識教學，一般都從學生身邊的事例引入，盡量地採用通俗易懂、容易為低年級學生所接受的形象化說理，並結合剛學的或已學的有關知識加以說明、應用。我想，讓學生去經歷策略形成的過程，應該比教師簡單地介紹說理效果要好一些，這一點，對於低年級學生來說可能更為明顯。
示例：記憶的規律。
1、通過無意記憶和有意記憶的對比活動讓學生感受到記憶是有規律的。
2、比賽背誦剛學的乘法口訣，激發學習策略的興趣。
3、通過活動思考、規律簡介、舉例說明、小結等活動感受認識記憶的有關規律：時間律、數量律、練習律。
4、交流整理自己對記憶規律的認識和會搜到的啟發。
5、課後實踐。
整個過程中我沒有出現「時間律」、「數量律」、「聯絡律」等各種名詞解釋，但學生對於各種規律的理解和感受卻很深。
③「滲透性」原則。
「學以致用」，學習方法的目的是為了用方法，我們也發現，平時教學中經常引導學生使用的學習方法學生的印象就特別深刻，而平時教學中沒有滲透的學習方法時間一長學生就忘了。比如說「記憶的規律和方法」不管是在語文課還是數學課中用的都比較多，學生的感受就比較深，也逐步會自覺使用；預習基本是每天都要進行的，對於「預習的方法」使用的也比較到位；而對於「複習的方法」中的列綱目、互助複習等方法則有些無所適從、不會使用，習慣於採用「自我測驗法」、「練習法」等方式進行。一方面，可能是由於低年級學生的學習特點所限，另一方面也提醒了我們，平時的教學中要結合學科教學進行學習方法的指導與訓練，「引」著學生使用學習方法，在「滲透」中逐步培養學生的自主學習意識和能力，也就是我們平時所說的「貴在堅持」吧，這樣才能更好地發揮學法指導課的作用，使學法指導落到實處。
所以，認知策略的指導，並不僅僅限於學法指導課中，結合課堂教學，傳授良好的學習策略，引導學生了解常用的良好的學習策略，進而改進自己的學習策略，也是認知策略的一條良好途徑。
示例：《分數的初步認識》教學片段——認識二分之一（數學）。
1、由生活中的「一半」引入「二分之一」——聯絡理解法。
2、用一張紙摺一折、塗出它的「二分之一」——實踐理解法。
3、展示不同作品，你有什麼想法和疑問？——提問的策略，同中求異。
4、討論：為什麼塗的方法不一樣，卻都能得到二分之一呢？——比較，異中求同。
……3、實施了學習調控策略訓練，使學生學會學習的自我管理
在學習了一定的學習方法策略之後，我們在實驗班級內開始了監控訓練。監控的內容包括：計畫監控、預習監控、作業監控，最後進行綜合監控——通過《小學生學習活動自我管理手冊》這一載體，指導學生制定學習計畫、進行學習活動反思和小結，以學生自主和互相監控為主，教師適時了解情況，以提高監控結果的真實性；主要形式是：
告知策略——自主制定——互相交流監控——調整。感覺對於中、上等學生來說，自主監控與管理是可以堅持和有效的，大部分都已經形成了自主制定學習計畫和自主預習、複習等良好習慣；但對於部分中下等學生來說，則有敷衍了事的現象，自我監控變成一種形式，監控表更成為了一種負擔，脫離了教師的個別監督指導就不願填寫，反而不如教師、家長直接監控來的有效。
四、實驗結果
實驗的過程中雖然充滿了很多的困惑和無奈，但同時我們也欣喜地發現，較之實驗前，實驗班學生在自主學習能力的培養上取得了一定的成效。
1、資料統計
表一：實驗班與對照班學生的自主學習水平前後測結果統計表
表二：實驗班與對照班學生學業成績統計表
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