「每個兒童出生時就有的潛在智慧型比達·芬奇使用過的還在大得多。」同體力表現一樣，人的智力也存在強項和弱項的差異。及早發現孩子的智力強項，對日後科學地和有目標地培養孩子成長關係生重大。
一位心理學家曾做過這樣乙個實驗：他在黑板上畫了乙個粉筆點，然後問小朋友，看到了什麼？這群小朋友竟有幾十起不同的說法，如烤牛排、貓頭鷹的爪子、香菸頭、小蟲、星星、太陽等等。
這位心理學家又問一些高年級的學生，提出了同樣的問題，得到的卻是乙個完全相同的答案：這是乙個粉筆點。
這個實驗表明：創造衝動是人的一種「生命本能」，這種天性在人的童年時期表現尤為明顯。由於兒童的思維思跡不受束縛，因而他們便有極豐富靈活的創造性想象能力。
而隨年齡的增長，創造性和活躍性程度都逐漸降低。就目前我國教育狀況而言，學生的學習成績，在知識方面不錯，但普遍存在著創造精神不夠。究竟是什麼原因導致這種創造天性的抑制呢？
1、畸型的家庭教育
（1） 家長的過分溺愛
由於人們生活水平的日益提高，獨生子女倍受家長疼愛，導致過分溺愛孩子。多半家長替孩子整理生活用品和學習用具。送孩上學的家長，左手拎書包，右肩挎水壺，有些家長還不辭辛苦，趕到學校替孩子當值日生。
學校組織為烈士掃墓，開展室外活動，許多家長怕「小皇帝」、「小公主」累著，紛紛跑到學校「晉諫」，要求用車送孩子或不讓孩子參加。家長的溺愛，使孩子懶惰。奢侈的性格弱點日見突出。
那本帶有積極探索、勤於動手、動腦的創造性思維能力，便在家長日常溺愛中被扼殺於萌芽之中。
（2） 家長過高的期望值
隨著獨生子女的增多，家長對孩子的期望值也日趨增高。許多家長不顧孩子的自身素質盲目望子成龍。他們不惜花錢送禮，耽誤上班也要讓孩子練琴、學畫、考重點中學，上提高班，傾注大量心血，卻忽視了對孩子最基本素質的培養。
部分家長花大量金錢送小孩子上封閉式學校，斷送了孩子快樂的童年。由於孩子逆反心理較強，在高分、琴鍵、畫筆背後，常有些孩子厭學，反感情緒極大，正如冰心所說：「孩子不能勉強，讓他們自由生長」。
在自由生長中，思維軌跡不受束縛，孩子們極豐富的創造性想象思維能力，往往會促使他們在自己感興趣的領域中得以發展。
2、畸型的學校教育
老師對孩子創造能力的培養，往往也起著至關重要的作用。但是，在教育教學工作中，部分教師也會抑制兒童創造性思維的形成。
（1） 學習指導上的整體劃一
有的教師不善於「因材施教」，在學習指導上一味強調一致，回答問題、作業練習一律同樣要求，不啟發兒童自己想象，自己創造，只是一味地盲從。比如低年級的組詞、繪畫等可以讓學生按自己的思路做，但老師只求一，不求異，這對兒童思維的發展創造能力的形成造成不利的影響。長期下去，學生們只侷限於老師所要求的小天地，使其思路狹隘。
（2） 性格培養上的「教師意志化」
教師喜歡某種性格，某類兒童就會受到青睞。有的教師喜歡「綿羊」式的兒童，對那些活潑好玩、好動，愛說愛笑的兒童往往是頭腦靈活，具有「靈氣」。然而得不到老師鼓勵和正確引導，他們潛在的能力，也必然在老師的訓斥聲中被「潛移默化」了。
（3） 片面追求高分
兒童興趣廣泛，思維活躍，好動、好玩，思路寬闊。教師片面追求高分，導致他們興趣低沉、思維冷縮、思域狹窄。認為分數就是知識的合成，陷入一味追求高分而對其它技能興趣淡漠，甚至會造成反逆的困境，這實際上抑制了思維再生，抑制了智慧型多發，創造能力的形成。
現代素質教育衡量人才不再是單以分數為標準，而是要造就具備各種素質和能力的創造型和高分高能型人才。那麼怎樣培養創造力呢？
1、鼓勵為主
教育者必須堅持正面教育，強調運用激勵機制。注意發現，肯定學生成績。一次次的鼓勵，往往都會成為孩子創造的動力。
最初的創造也許是醜陋、不盡人意的。世界聞名的大科學家愛因斯坦，在他童年時代的手工課上，不也曾製作了糟糕的板凳嗎？教學過程對創造能力的培養，同樣需要耐心地鼓勵，不急於求成。
2、正確引導
班級中常有擅長做惡作劇的男孩。他們往往將班級攪得雞犬不寧，有時弄得老師也啼笑皆非。然而我們不得不承認，這些調皮的男孩自有許多優秀的女孩所缺少的創造能力。
他們接觸面廣，思維相對更活躍，動手動腦的機會更多。只要正確引導，這些調皮蛋們肯定有能幹出點有靈氣、有新意的東西。如果將他們的頑皮勁引導到學習上，他們必將成為一批優秀的男孩。
3、培養多方面情趣
兒童正處於思維多發期，對任何事物都易產生興趣思維。這種思維與成年的理性思維，雖有明顯的質的差別。但卻標誌著少年兒童興趣廣泛，思路開闊，思維活躍。
培養多方面情趣，能促使兒童思維多生多發，智力觸角多向多位，這對創造力的開發不失為一有效途徑。世界聞名的科學家的貢獻並不僅僅侷限於某一領域，他們同時往往對其它學科。如文學、藝術、數學、物理都有較深的研究。
正是由於他們涉獵面廣，思域才得以開闊，以致他們創造思維異常活躍。
4、給每個孩了創造表現能力的機會
美國心理學家威兼·詹姆斯說：「人性最深層的需求，就是渴望別人欣賞」。孩子也不例外，他們較大人有更強的自我表現欲。
這需要我們給孩子創造表現自我能力的機會。少先隊教育家韓鳳珍，曾開展了「我之最」等一系列活動。讓每個孩子在活動中尋找和表現自己的「機靈點」和「成功感」，使他們最拿手的「絕招」、「絕活」都在隊員面前表現出來。
這不僅讓他們施展了一技之長，而且更大的作用是刺激了他們多動腦、多動手。而勤動腦、多動手恰好把孩子創造的靈感融於實踐中，創造能力也將在自己的實踐中得以發展提高。
5、培養吃苦耐勞、堅韌不拔的毅力
一生搞了1093項科學發明的愛迪生，借火車賣報之機搞實驗，結果引**車失火，他因此被毒打造成雙耳失聰。在這種情況下，他依然做著一次又一次的實驗，取得了舉世矚目的成就。科學的道路是不平坦的，所有創造成功沒有不付出汗水而是可以輕易獲得的。
而毅力恰似攀登的拐杖，沒有它，任何創造也只能半途而廢。教師在培養學生創造力的同時，也要培養學生吃苦耐勞、堅韌不拔的毅力。
6、開展綜合實踐活動，「放飛」孩子。
著名教育家陶行知說：「要把教育從鳥籠裡解放出來——鳥的世界是樹林，教育的世界是整個社會生活。」
社會處處皆教育，**有生活，**就有教育。「放飛「孩子，把生活引進課堂，把課堂引向生活。在教師的引導、點撥下，讓學生自由地思考、觀察，自主地**，發現與解決問題，真正體現學生是教育的主體和自我發展的主題，真正培養和發展了學生的創造力。
總之，我認為發展學生的創造力，教師和家長們首先是給孩子建造良好的氛圍——心理氛圍、教育氛圍、自我發展的氛圍，只有這樣，我們的教育長城才會出現光環！
營造良好的課堂氛圍激發學生的學習興趣
薛城區鄒塢中心小學高裕豔 良好的課堂氛圍是指師生感情融洽和諧 平等合作的師生關係。興趣是最好的老師，是人力求認識某種事物或活動的心理傾向，是引起和維持人的注意力的乙個重要內部因素。一旦學生的興趣激發出來，教學就會取得事半功倍之效。創造民主 輕鬆 和諧 濃郁的課堂氛圍，是激發學習興趣 煥發課堂活力的前...
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三是讓孩子在一種和諧的家庭環境下學習。團結 平等 和諧的家庭關係是形成學習環境的基礎。同時也不要讓孩子感覺到學習是被迫的，是一種負擔，而要讓她感覺到學習是一件很快樂的事，在快樂中學習。女兒從學小提琴到學珠算，從學習舞蹈到學主持人，從學畫畫到現在的學寫作，都是在她摸索興趣的路上一步一步走過來的，不喜歡...
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人際環境對人的影響是通過人與人的交往，群體 的監督來實現的，班級人際環境是班主任 任科教師 學生之間的相互關係構成的。從某種意義上講 人際環境是一種高階形式的班級文化，良好的人際環境能使人心曠神怡。如果乙個班級的班主任與學生 任科教師與學生 學生與學生之間能相互理解 團結 幫助甚至能平等地友好相處，...