大連開發區十中吳敬洪
我參加過兩次省級新課改骨幹教師培訓班和幾次市級培訓,感受簡要整理如下.
1.1收穫
1．1解開了由來已久的困惑
「新課改」一直是我深感困惑的詞語，既然是新課改，那就一定有「舊」課改，什麼時候我參加了舊課改呢？
接受培訓以後才知道，課改一直在進行，但這次，力度大，範圍廣，因此，受波及面和震撼力度也就很大了。
另外，對一些過去學校所倡導的活動有了認識，如「校本」教材，研究性學習等等。應該說，沒有這類培訓，就沒有意識上的重視度，也就沒有深入改革的動力。
1.2極大激發了教育改革的熱情
作為一線教師，單調的知識重複容易讓人產生惰性，新課改培訓，為我帶來巨大的資訊量，並調動了潛在的參與熱情，記得一位專家講：新課改，是挑戰，也是機遇，對我影響很大。我不是甘於沉默的人，新課改提供了眾多的課題讓我沉浸其中，也讓我真切地感覺到了機遇的重要性。
在參與新課改的實踐工作中，我閱讀了大量的書籍，寫下了一些新的，推動了教師的職能提公升。
1.3能了解到新教材的編寫意圖,能從巨集觀上認識新教材.
在沒有培訓之間,我已經翻閱過幾次課本,由於受原教材的影響,感覺新教材「新」氣十足，但認為知識過分凌亂，不適合學生自學，似乎更像一本課外輔導書籍。教材中有很多情景，發散性思維很強，但有些問題沒有明確的答案。面對這樣的教材，要想教出原有的知識體系，還是很難的。
傾聽了人教社李紅，趙佔良等老師的教材介紹後，我能理解了教材的編寫意圖，從心理上接受了新教材，並重新為自己的角色作了定位——做學生學習的引導者，將生物學知識和科學方法盡量融合在一起，以教材為學習資源的一種，開發各種教學資源，完成自己的生物學教學。
1．4能對教材中的各欄目有所了解
僅憑自己閱讀教材，閱讀參考書，是無法了解教材那些小欄目設定的意圖的。最可能的做法就是越過這一切，進行知識的補充和整理。經過培訓，我了解到每個欄目的獨特用意，並能將這些欄目的內容做適當的選用和調整。
1．5 能理解個別章節的設計初衷
有些章節的內容，看似過於簡單，而且與後面的章節內容劃分不清，如必修3的第1章和第2章，必修1的第3章和第4章、第5章等。這些章節的知識如何處理，是聽了講座以後獲得的。自己悟，很難。
2．遺憾
2.1 沒有進行實踐教學前的培訓收穫不大
由於沒有自己親自執教，只是看教材進行培訓，在沒有困惑，也沒有疑問的情況下，只是單純的接受知識，感覺效果不大。
2.2得不到更細微的指導
對於教材編寫，出版社專家能講得很清楚，但是，對於一些細節的具體操作，則無法提出意見了。有些教師的提問，專家也只能是讓老師自己去摸索。
2.3對科學方法的講解不到位
科學方法存在於新教材的各個角落，但培訓時只能是點到為止。例如，對於假說演繹法，只是以孟德爾的豌豆雜交試驗為例進行講解，重點講演繹，但教材中還有哪些經典實驗、學生實驗也屬於假說演繹法的應用的？沒有人給出具體的回答，這樣，老師們在科學方法知識了解很少的情況下，只能照貓畫虎，學生接受到的，不知道是什麼「動物」了。
3．幾個期待
3.1 結合高中生物教材，全面介紹科學方法（我們這個年齡的老師根本不了解這方面的內容）
3.2對比新舊教材進行培訓，解釋變化點和意圖，以及知識處理的建議。
3.3推廣真正適用的教輔書籍，避免亂上添亂。
3.4詳細更正教材錯誤之處，減輕教師備課負擔
3.5教參抓緊修改完善，體現出對教學指導的真正價值。
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