學別人做自己
作文教學一直是語文教學中的乙個難題，投入的時間和精力跟多,但收效甚微。這次,學校組織上鄭州聽名家的作文講座,我有幸親臨會場,甚感激動和榮幸。
這次學習，共有3個名家講座和作課，他們是李白堅、孫鍵鋒、於永正。他們的課堂是那麼生動，講座是那麼精彩，使我開闊了視野，撥開了教學當中的種種迷團，為我的作文教學亮起了盞盞明燈。最後河南省教育專家徐育彬的講評，更有一種畫龍點睛的作用，使我深深的明白了：
學別人做自己。
李白堅老師的課堂和講座，相信是我在教學生涯中聽到的最樸實、最切實可行，對學生的發展最可取的課堂和講座。他奉行的是快樂大作文，以舉行學生喜愛的遊戲為依託，讓學生在快樂中、遊戲中學習寫作。而他不單單像我們以前那樣，先做乙個遊戲，遊戲做完，讓學生趴到那寫，結果還是有學生抓耳撓腮。
李白堅老師是把乙個遊戲分割成幾個層次，乙個層次乙個層次地進行，並當時寫下每個層次的內容，乙個遊戲做完了，一篇文章也寫完了，只不過是不連貫的幾個自然段，然後加上連線的、過度的句子，就是一篇成功的作文。這種方法，解決了學生寫什麼的問題，又培養了學生認真觀察的習慣。聯絡我的作文教學，很多學生都是內容空洞，相信如果經過這樣的作文課。
學生恐怕又嫌作文有寫不完的內容。這使我想起了幾年前看的乙個錄相。一位老師指導學生寫作文的方法也是這樣，後來一直再次尋找，都沒有找到，今天終於遇到了，想必那個錄象可能就是李白堅吧！
這趟鄭州之行圓了我十多年的夢，真好！欣賞之餘我也在思索，寫人、讀後感這一類的習作怎麼辦？想象作文怎麼辦？
他這樣教是不是束縛了學生的想象力？
孫鍵鋒的課現代氣息很濃，利用精美的課件引導學生去觀察去思考，並讓學生以隨筆的形式把自己的感受寫下來，鍛鍊了學生的寫作能力，提公升了學生的品悟能力，樹立了正確的生活態度。
於永正老師的課，聽後得到了乙個法寶，解決了教學中寫什麼的問題。以前總想讓學生多練筆，可又為練什麼而苦惱，於老師不僅有很多寫作的素材，而且他出示的寫作素材能夠吸引學生，個個生動、風趣，使學生急於寫，比如我們本冊第３單元習作是讓學生寫童話，當時我想了好多詞，作為學生習作的素材，都感覺不是太好，而於老師僅僅用幾組象聲詞，先讓學生大膽想象會發生什麼事情，根據聲音編故事，豐富了學生的想象空間，學生興趣高漲，當堂習作。於老師的素材意識很強，看到乙個歇後語，就可以讓學生根據歇後語編故事，看到一盆花，也是於老師的作文素材……於老師的素材意識和超強的能力使我大開眼界，不由讚嘆這就是大家的風範。
於老師善於抓住時機讓學生寫作文，當堂寫，當堂改，善於鼓勵學生，學生只要是自己發自內心的想法，寫出來了，在於老師眼中就是好文章，學生倍受鼓舞，寫作的慾望很高，學生願寫，老師又有很多的有意思的寫作素材讓學生寫，學生的寫作能力怎能會不高呢？
綜合這三位大家的演示課及講座，有一種百花齊放，百家爭鳴的感覺，他們的理念不同，甚至有時出現相互牴觸的觀點，比如，李白堅老師重於指導，哪部分怎麼寫，寫什麼，都讓學生心如明淨，但很容易出現千篇一律的現象；於老師重於多練，他提倡多給學生寫作的機會和素材，不要講得太多，以免固定學生的思維，讓學生大膽去想象，編造。雖然他們的很多觀點向背，但是很多做法和理念很值得我們在教學工作中學習和運用。三位大家在作文批改方面的理念和做法很一致，即少批改，重練習，及時改，重讓學生參與，這種方法解決了長期以來老師批改作文的難題。
這次的學習之旅，收穫有一種說不完的感覺，但大家必定是大家，我們學習他，不是一味的模仿他，忘記了自己的學生情況和自身素質，我們要把他們的精髓融會到自己的教學工作中，做到去粗取精，而不是邯鄲學步，學習他們決不迷失自己，忽略自己及自己的學生。那就是：學別人，做自己！
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