**縣第二高階中學
高效課堂教學常規管理制度
教學是學校的中心工作，教學質量既是衡量學校發展水平的乙個重要指標，也是學校贏得社會聲譽、家長認可的關鍵所在，因此我們要一心一意、凝神聚力謀求教育教學工作的快速、持續、和諧發展，通過嚴格管理、規範程式、銳意改革謀求課堂效益的提高。 為了進一步推進學校課堂教學改革，精細打造高效課堂，提公升教育教學質量，現就進一步加強我校高效課堂教學常規管理從備、教、輔、改、測、評等六個方面制定以下制度。
一．課前備課制度
備課是教師完成教學活動的必要前提，需要教師個人鑽研《課程標準》和教科書，通熟教材，結合學生實際，確定教學結構和教具的使用，為上課做好準備。教師備課要做到「六備」，即備課標、備教材、備學生、備教法、備學法、備練習。在備課活動中要正確對待教學參考資料和他人經驗。
要先鑽研《課程標準》和教科書，後學習教學參考書，對他人經驗要聯絡實際，分析研究、消化吸收，不可照搬照抄；要結合不同的學生實際及導學案內容把握教法；要做到超周備課，不能臨教臨備，決不允許教後補備；上課前，要「復備」，進一步熟悉導學案，並進行教前修改。備課成果的呈現形式是電子或紙質導學案。 ①導學案以課（節、框、篇）為單位編制。
②導學案格式規範、思路清晰、內容詳實、目標明確，絕不可照搬照抄。③導學案要體現「以生為本」理念和學科特點。④導學案要體現課時化、問題化、參與化、方法化、層次化原則。
⑤要有一定量的複習課、活動課、試卷評講課、作文課導學案。
二．課堂教學制度
課堂教學是整個教學過程的中心環節。高效課堂教學模式是指以導學案為載體，以導學為方法，教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。是學生在教師精心設計的導學案的引導下開展的以小組合作學習為主要方式的自主、合作、**式學習的一種課堂教學模式。
旨在改變過去老師單純地講，學生被動地聽的「滿堂灌」的教學模式，充分體現了教師的主導作用和學生的主體作用，使主導作用和主體作用和諧統一，讓學生主動學習，快樂學習、合作學習，從而健康成長、幸福成長。高效課堂必須體現「自主、合作、**」的新課改理念，體現「先學後教，當堂檢測」的高效課堂教學要求。高效課堂提倡以學定教，以學定講，落實好「三講、三不講」，一般授課不超過30分鐘，即講學生易混、易錯、易漏的內容，講結構性、規律性內容，講延伸性、創新性內容。
學生已學會的不講，學生自學能會的不講，講了學生也不會的不講。 教師應做到： ①衣著整潔，儀態端莊，教態自然，語言文明，使用普通話教學；② 教師要踩著上節課的下課鈴準備進課堂，提前準備； ③上課必須使用導學案；每節課上課前必須將學習目標板書在醒目處；下課前要對當節課進行梳理、小結； ④ 教師要根據學科特點和教學內容適時選擇預習課、展示課或習題課三種課型之一完成教學任務；⑤ 嚴格按課表上課，按計畫和進度教學；嚴格執行課程計畫、課時計畫，不得私自調課；⑥嚴禁體罰、變相體罰學生；⑦教師中途不得擅自離開課堂，課堂上禁止接聽手機，上課時應關閉手機或把手機調成靜音； ⑧不得擠占課外時間上課；禁止教師下課拖堂； ⑨嚴禁坐教、上課吸菸和酒後上課；⑩全體教師應關心愛護學生，教師進入課堂必須清點學生人數。
三．教師輔導制度
教師輔導要堅持「面向全體，正視差異，分類指導」的原則，有計畫、有目的地進行。必須做到以下幾點：①教師要根據教學要求開展課外輔導活動，要明確輔導的物件和任務，研究輔導策略，確定輔導重點，制定輔導計畫，注重輔導的針對性。
②堅持分類指導。對學有餘力或具有某種特長的學生，應加強指導和培養，借助課外閱讀指導、開設學科講座等形式，為他們提供超前學習或發揮特長條件，促進他們脫穎而出。對學習困難的學生，應通過針對性訓練彌補基礎性知識缺陷，幫助其克服困難，改善學習效果。
③對個別學生中存在的特殊問題，應及時地給予針對性幫助，尤其要注意非智力因素對學習的影響，不僅要關注學業上的問題，更要關心學生的心理感受。④輔導學生要做到課內輔導與課外輔導相結合、集體輔導與個別輔導相結合。輔導要運用多種形式，可以有個別輔導、課外輔導、心理輔導、應考輔導等。
⑤教師對學生培優輔差情況要進行真實、及時記錄。⑥嚴禁教師占用體音美等課的時間進行學生輔導，嚴禁教師利用節假日進行集體補課，嚴禁教師要求學生徵訂上級部門規定以外的教輔資料，嚴禁進行有償輔導和有償家教。⑦教師要指導學生使用好「三寶」(活頁夾、雙色筆、糾錯本)，要做到每週檢查導學案蒐集整理情況、導學案雙色筆使用情況、糾錯本的記錄情況。
⑧教師要隨時引導學生如何高效閱讀、如何分析思考、如何複習歸納、如何技巧解題。
四．作業批改制度
作業的布置與批改是整個教學過程中的重要組成部分，是課堂教學的延續與深化，是鞏固課堂上學過的知識，培養學生綜合運用知識能力的重要手段，也是教師檢驗教學效果和改進教學方法的重要依據。因此，教師要精心設定作業，認真批改作業。作業布置與批改要求做到「五必」：
即有髮必收、有收必看、有看必批、有批必評、有評必改。 ▲作業形式：形式要多樣。
可分口頭、書面、思考、實驗、操作、製作、觀察、調查、課外閱讀等。 ▲作業內容：內容要精選，份量適當，難易適度，並具有層次性、思考性、應用性、開放性。
嚴格控制課外作業總量，切實減輕學生過重的作業負擔，班主任和科任教師要做好作業的平衡協調工作。嚴禁布置懲罰性作業，提倡分層、分類布置作業，滿足不同層次學生的需要。 ▲作業批改：
書面作業要及時、認真、細緻、不漏批錯批。重視作業的評講，對學生作業**現的主要問題，要及時講評和糾正。對好的作業要予以表揚，督促學生訂正錯誤，對無力訂正的學生應進行面批。
▲作業評價：提倡教師用激勵性語言對學生的作業和作品進行評價。
五．教學檢測制度
教學效果檢測是檢驗學生在校學習效果的一種重要手段，學校要把學習效果檢測與學習過程評價有機地結合起來，不以捲麵檢測的結果作為評定學生成長的唯一依據。學校實施「當堂訓練」、「周周清」鞏固練習和階段測試為主要內容的教學效果檢測制度。 「周周清鞏固練習」即每一學科在一周結束後，針對一周所學內容出乙份測試題，進行測試、閱卷、總結反饋、補救，使教學做到「周周清」的一種教學效果檢測方式。
在教學上實行「周周清」，把反饋矯正的時間縮短在一周之內。從而幫助學生克服累積性誤差（知識缺陷積累），以檢測發現的問題為突破口進行補救、更正，提高教育教學質量。
六．教學評價制度
（一）學生評價學生評教是學校教學管理的措施之一，是完善教學過程考核方案，規範教師教學行為，蒐集教學反饋意見，敦促教師加強業務素養，從而提高教學質量的重要手段。每學期應組織學生評教活動，每次評教活動結束後應將評教情況及時反饋至相關教師，每位教師必須自覺接受學生的評教，並通過學生的評教而不斷地改革教學方法，不斷地完善自我。
（二）常規考核評價為了貫徹學校「向教學常規管理要質量」的工作思路，加強學校教學工作的過程管理，規範教師教學行為，提高教師做好教學常規工作的積極性和自覺性，提高教學效益。同時，為實事求是地評價教師的工作質量，為績效考核提供真實、可靠的依據，特制定課堂教學常規考核評價制度 ①實施教學常規考核，落實教學常規檢查制度。建立「教務處——教研組」 「年級——備課組」的教學常規檢查系統，對教學常規實行定期與不定期檢查。
每半月至少詳查一次，並做好紀錄，納入教師業務考評檔案。②檢查內容：計畫總結、導學案編制、課堂教學、作業批改、試卷評講、教學反思等。
③每學期教學常規考核結果作為教師學期評優評先晉級和績效考核的重要依據。
三、考試評價普通類結合市縣期中、期末統考成績、高考成績，從平均分、入圍率、縣校名次排序、成績公升降、同頭課比較等方面評價；職業類語數外同級段同科目統一評比，重點是平均分，名次排序，高分入圍率等專案，專業課重點在備課、上課、作業、測評、學生測評、課堂常規檢查等專案考核。
四、自我評價教師在每學期結束前一周，上交自己的備課本、導學案、作業批改記錄，學生日常考試試卷成績及分析、教學反思記錄、教研**、心連心輔導記錄、教育教學自我認格評價表上交教導處，教學管理部門綜合量化評分。
五、學校評估每學期結束前一周，教導處將檢查教學計畫、教研組計畫、教研聽課記錄表、期中期末統考成績分析、所教班級學生數、專兼職工作量計算、查課記錄、班級日誌，學期教學總結、教研組教師互評表、教學管理機構評價表等相關材料綜合量化考評。
學校將綜合學生評價、常規業務考核評價、考試評價、自我評價及學校評價，制定詳細的教師教學質量評估體系，並以此作為教師學年評選評優晉級和績效工資發放、課時津貼發放的主要依據。
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