——《從「個人課研」入手，提高初中中青年教師教育
科研能力的實踐與研究》階段小結
旺蒼縣城關中學課題組
一、另闢蹊徑
2023年10月，旺蒼縣城關初級中學承研了廣元市「十五」教育科研課題《培養教師科研素質和提高教師科研能力的實踐與研究》，於2023年10月順利結題。這一課題的研究喚醒了城關中學廣大教師的科研意識，形成了「教育科研領導小組——教科室——教科組」**科研管理格局，構建了「保障、指導、評價」三大科研管理體系，在研期間，學校先後啟動了七個校級課題的研究，涉及了11個學科的課堂教學，構建了21種課堂教學新模式，初步探索出校級課題的師本管理策略，豐富了課改理念下校本研究的內涵，為課題研究校本化，課堂化的發展趨勢注入了生機與活力，終於探索出一條「立足校本，注重科研，持續發展」的興校之路。這一課題的研究雖然取得了十分明顯的科研成果，獲得了廣元市第二屆教學成果二等獎，但是，在研期間也暴露了不少問題，主要表現在以下三個方面：
一是不少教師認為：教育科研是專家、教授們的事，基層教師的主要任務是教書，只要考試分數上去了，搞不搞科研無關緊要，把科研與教學對立起來，沒有從根本上認識到教育科研對於提高教育教學質量的指導作用和重要性。
二是部分參研教師對教育科研目的不明確，功利思想嚴重，誤認為搞科研僅僅是為評職、晉級湊條件，沒有以科學的態度，**的精神，求實的作風進入研究程式，在研期間，出現了淡化投入、虛化過程，泛化成果的現實狀況。
三是現行的教育科研課題，一般是由行政部門批准立項的規劃課題，具有較強的巨集觀性、前瞻性和理論性，與基層教師的教育教學實際有一定距離，絕大部分基層教師只是零碎地參與課題的部分研究，對課題整體情況了解不足，感受不深，收穫不大，隨著課改的深入，校本培訓和研究的興起，基層教師急切地需要研究屬於他們自己的課題。個人課題研究的呼聲越來越緊。
基於上述問題的思考，2023年7月在縣教研室的支援和鼓勵下，我們另闢蹊徑，提出了《以「個人課研」入手，提高初中中青年教師教育科研能力的實踐與研究》這一課題作為一級課題單位，參與了四川教育學院教育研究所承研的四川省教育廳人文社會科學科研《提高教師科研能力的研究》課題的研究。旨在解決教育科研與教學實踐對立的認識問題，改變參研教師由於目的不明，科研能力不強而產生的「三化」（淡化投入、虛化過程、泛化成果）狀況，通過個人課題的研究，促使參研教師了解課題研究的全過程，從整體入手，全面提高參研教師的科研能力，為課改背景下初級中學教育科研工作發展的新趨勢提供實證，為初級中學教育科研工作可持續發展探索新路。
二、努力探索
當我們滿心希望地接受了這項艱鉅的任務時，接踵而至的是一條擺在我們面前的充滿艱辛和勞苦的探索之路，需要我們在荊棘叢生、坎坷曲折的跋涉中開拓、攀援。為了把這項工作做好，早出成果，我們成立了專家指導組和課題研究組。好在有四川教育學院知名教授姚老作顧問，四川教育學院教育研究所的龔所長作後盾，樂至縣教研室鄧主任和旺蒼縣教研室熊主任作具體指導，再加上旺蒼縣教育局領導的關懷，學校領導一班人的大力支援和親自參與，使我們的課題研究工作進展十分順利，現將一年多來的探索情況作如下匯報。
（一）反覆體驗，研製方案
1、前研體驗，選定課題
《從「個人課研」入手，提高初中中青年教師教育科研能力的實踐與研究》這一課題的提出，前研體驗的內涵是十分豐厚的：無論是在理論探索，還是在實踐操作上都經歷了一番艱辛的勞作。前期研究歷經三年的風雨坎坷，從人本論的角度闡釋了教師科研素質與「科研能力」的本質特徵及相互關係，在研究中，課題組成員深深地體悟到：
教師科研素質是教師本質的規定性，是教師科研活動的產物，教師的科研能力是教師內在的本身力量的表現，是教師科研素質表現的「現象」。教師的科研素質和科研能力之間具有內隱外顯的特點，培養教師的科研素質就是在提高教師的科研能力，教師只有具備了較高的教育科研素質，才會表現出較強的教育科研能力。基於上述體驗和感悟，在前期研究中，我們選擇了以校級課題研究活動的開展為載體來培養教師的科研素質，提高教師的科研能力。
在技術操作層面上，建立了由保障系統、指導系統和評價系統組成的學校教育科研管理機制，研製了《教育科研管理章程》，在校級課題管理策略上，解決了校本的認識，師本的管理和模式的研究三大難題，初步建立了「以校本課題研究為載體，以行動研究為主要方式，以師本化管理為主要特點」的校本教研機制，前期的課題研究證實了：教育科研實踐活動是培養教師科研素質，提高教師科研能力的重要載體，是教師專業化成長的有效途徑，同時也是現代教師的生存方式。
前期研究的認識成果和技術成果，為本課題的提出奠定了紮實的理論和實踐基礎；前期研究認定的途徑和方法，為本課題的選擇提供了有力的實證。
2、新研體驗，形成初案。
本課題的提出，本身就帶有十分鮮明的新穎性和獨特性，它是在深刻的理論認識和豐富的實踐經驗基礎上產生的，並帶有濃厚的校本特色。為使本課題研究顯現其獨有的特點，賦予它恰切的科研內涵，課題組成員在原有認識的基礎上經創新性研究體驗到：本課題的研究，應該從三個方面突出它的獨特性：
一是問題的針對性。本課題研究所針對的問題應是教育教學實踐中長期存在難以解決的實際問題，這些問題將帶有十分突出的校本和地域特色，並與學校發展的歷史和文化背景具有十分密切的關係。二是切入角度的個性化。
本課題研究，是從「個人課題」研究的角度，提高「初中中青年教師」的「教育科研能力」，課題本身就規定了研究方向、物件及內容。切入的角度具有明顯的個性化特徵，是其它課題所不具備的。三是研究目標與內容的具體化。
經課題組成員反覆斟酌對本課題的內涵與外延，進行了明確界定，初步提出了三大研究目標、八項研究內容。經課題研究小組研究決定，初步形成了一稿方案，上報學院教研所立項研究。
3、再研體驗，適當增減
2023年5月上旬，為了參加四川教育學院教育研究所實驗學校第二次教育科研工作研討會，旺蒼縣教研室熊主任指示我們從四個方面匯報課題研究工作：一是課題方案的設計特點；二是採取的具體措施；三是實施中存在的問題；四是管理中力所不及的困難。這次匯報材料的形成過程，就是再次體驗的過程。
課題組在研究中，對原方案的研究內容作了適當的調整和刪減，原方案中8項研究內容縮減為5項，對方案的實施措施，從參研教師理論認識的提高和操作程式的明確方面作了詳細的補充。在理論認識提高方面，除前期研究所形成的認識成果外，對教師教育科研能力的內涵又有了更新的體驗和感悟。在操作層面上，明確了個人課研的基本程式，「層遞式」的管理模式、寶塔式教科研格局和以研優教的教師成長策略等四項具體措施。
4、最後體驗，修訂完善
2023年5月14日，在四川教育學院教育研究所實驗學校第二次教育科研工作研討會上，教研所龔所長、樂至縣教研室鄧主任對我們的實驗方案提出了寶貴的修改意見，特別是姚教授的點評，加深了我們的認識和體驗。姚教授說，要重視方案的修訂工作，國家評定教學成果獎，評的就是教學方案，而不是研究報告。研究報告只是教學方案實施過程的乙個證明或補充材料。
姚老的話，增添了我們進一步修訂方案的信心，提高了我們對方案制定工作重要性的認識，對我校個人課題方案的制定工作起到了決定性的指導作用。經教育學院專家、教授們的指點，對原方案中的研究目標和內容進一步的精減，根據總課題組的時間安排，最後確定了兩項研究指標：一是構建適合提高初中中青年教師教育科研能力的「個人課研」管理模式；二是使參研教師的教育科研能力在原有基礎上均有不同程度的提高。
將匯報材料中的四項操作措施補進了原方案。經過反覆體驗，修訂完善，終於完成了方案的研製任務。
（二）分層實施，突出重點
在方案實施過程中，我們主要分為兩個層面具體操作。一是一級課題研究層面，重在管理模式的構建；二是個人課題研究層面，重在「個人課題」研究工作的指導與管理。為了突出這兩個重點，我們主要抓了以下幾個方面的工作。
1、在實踐中研究完善「個人課研」的「層遞式」管理模式。根據這一模式的操作程式在實施過程中，我們發現：模式的命名不夠準確，蘊含不夠豐富。
「層遞式」主要表述的是管理者層次和級別不斷增進的含義，而忽略了管理者知識沉澱、經驗積累、技能擁有的多向性和實施管理的多效性。實際上，「個人課研」的管理模式，準確地說，應該是乙個多因素管理模式。參與管理的是來自各個層面，各種崗位的不同身份的人，他們是從不同角度對參研者施以不同程度的影響，旨在有限的時間內使參研者盡快地形成教育科研能力，雖有級別的層遞，卻無受益的貴賤。
參研者只有在多方吸納、集思廣益的基礎上，才能不斷充實自己，內化為素質，表現為能力。因此，「多維管理」模式的命名在實踐中應運而生。為了豐富這一模式的內涵，課題組成員作了大量的研究工作。
2、對「以研優教」的教師成長策略，進行了細化研究。
「以研優教」的教師成長策略是本課題研究的動因和歸宿。這一策略的內涵是什麼？有何特點，怎樣實施？
便成了課題研究組首先要解決的主要問題。課題組成員在集體研討的基礎上，對「以研優教」的教師成長策略進一步細化研究，弄清了內涵，明確了特點，研製出了具體操作的原則和方略，制定了理論聯絡實際，科研指導教學，學績論斷教績的評價原則和《以研優教「教師成長評價表》，充分體現了科研與教學緊密結合的特點，進一步突出了以」個人課研「提高教育教學質量的指導思想。
3、抓「實」抓「細」個人課研的指導與管理工作。
為了把個人課題研究工作落到實處，真正起到提高教育教學質量的作用。在個人課題的導管中，我們從問題調查到方案實施，其間，經歷了課題提煉、指南制定、參研申請、方案修改等複雜而艱辛的研究過程。
（1）調查問題，提煉課題
為了解決我校教育教學實踐中存在的具體問題，使個人課題研究真正起到指導教育教學工作，全面提高教育教學質量的作用。我們在個人課題選定的方法上採取了先調查發現問題，再研究提煉課題、製作指南的辦法。在實踐中，我們制定了《旺蒼縣城關中學新課改實施過程中的問題調查表》，從教育、教學和學校管理三個方面進行了細緻調查，先後收集了300多個具體問題。
對這些具體問題，課題組進行反覆研究，根據課題名稱反映的主要資訊（研究物件、研究方法、研究目標和結果預期等）和課題的結構方式（一般結構和變形結構）進行了科學的提煉，最後確定了126個課題。內容涉及管理、綜合、德育、語文、數學、英語、政治、歷史、地理、物理、化學、生物、**、體育、美術等12個學科，隨即編印了《旺蒼縣城關中學新課改課題指南》發給了每位任課教師。
（2）選定人員，導制方案
課題研究，本身就是一項十分艱鉅的工作，需要參研者付出艱辛的勞動，沒有堅強的毅力和鍥而不捨的犧牲精神是不可能完成任務的。課題組在人員的選定上，吸取了以前的教訓（願不願研，能不能研都要研，結果導致參研者淡化投入，虛化過程，泛化成果的嚴重局面）制定了《旺蒼縣城關中學課題研究申請表》，願意參研的教師，首先要填寫參研申請表，分析自身條件，保證完成研究任務，再由學校教育科研領導小組審定，最後確定12位個人課題參研教師。對他們申報的個人課題，學校教科室一一審定，納入了實驗研究物件的管理範圍。
為了使這12位參研教師走好個人課題研究的第一步，學校教科室在個人課題方案的制定上嚴格把關。先集中培訓，講明製作格式和內容，再具體指導，人人過關。有的參研教師經過三番五次的修改，在反覆斟酌，確定無誤的情況下，方才定案。
其實，方案的製作和修改過程，就是參研教師科研能力的形成過程。
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作者 謝靜 作文成功之路 高中 2016年第01期 摘要 教師教會學生寫作文並不難，難的是把作文寫出個性，寫出特色，寫出自己的風格，寫出真情實感。本文就如何另闢蹊徑，寫出高中作文的個性進行深入 關鍵詞 另闢蹊徑高中作文精彩個性 理查德說過 對事物的觀察不能只看到它們的表象，深入 之後才會發現事物的本...
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