課改目的
1、轉變質量提公升方式。從傳統的拼時間、耗精力等「死學」轉變為講方法、求效益的「活學」，進而大面積、大幅度提高教育教學質量。
2、建立幸福課堂和課程。讓師生體驗教育教學中的幸福與快樂，實現先有有意思，後有有意義，先充實、有趣，再有收穫、進步，進而有效提高教育教學質量。
3、嘗試教育教學的平等與尊重。首先重點關注、關心中下等學生的思想與學習，真正實現面向全體、因材施教、先學後教、分層教學，使絕大多數學生能夠跟得上、不掉隊。
課改步驟
實行穩步推進、循序漸進的改革方式。
1、第一階段：2012、12——2013、2。主要是學習、消化、吸收太谷課改經驗，結合我校實際，初步制定我校課改方案。
討論學生小組建設，把教輔資料學案化，研究並制定出評價方案草案。
2、第二階段：2013、2——2013、7，改革過渡時期。一是開展學生小組學習實驗，二是使用太古學案，研究學案編寫精髓，為編寫我校學案打下基礎，三是按照評價方案進行考核。
3、第三階段：2013、9——2014、2，初步見效期。集體備課和教學研究制度化，能結合實際編寫出我校自己的學案並用於日常教學，評價機制顯示良好效果，教育教學質量明顯提高。
課改內容
1、小組建設：
科學分組、六人一組、長期固定；
2、學案制定：
堅持先學後教、因材施教、以練代講、分層教學；
堅持知識問題化、問題習題化、習題梯度化。
3、上課流程
4、評價方案：
基本理念：課改的核心是評價制度改革，問題和難題就是突破口，深化和解決就是課改。
評價原則：多元評價（德智體）、**評價、師生共同評價。
課改建設之一——學案制定
一、 學案的重要性
實施學案教學，有利於新課程理念在課堂中的體現；有利於學生自主地位的落實；更有利於更新傳統的教育價值觀念，促進創新教育力量的充分發揮。
學案的具體作用如下：
1、學生自主學習的路線圖，為學生高效自主學習提供有效途徑，是改變學生學習方式和教師教學方式的重要載體。
2、課堂知識結構體系的呈現表，是對教材及其它資源的重新整合。
3、學生課堂學習的筆記本，從學的角度記錄了學生學習的全過程，要用紅色筆更正、記筆記。
4、學生自我反思小結的備忘錄，以後複習鞏固的學習材料，要妥善保管好學案。
二、 學案的編寫
（一）、編寫原則
1、基礎性
要把握起點，考慮本校學生的基礎。
2、適合性
難度適中、學生能做，找準教材與學生的結合點。
3、學案中的問題要符合「四化」：
知識問題化、問題習題化、習題梯次化、梯次漸進化。
問題主要有三種呈現方式：
（1）、填空式，主要呈現基礎型問題（概念性、原理性問題）；
（2）、問答式，主要呈現發展型、**型問題（拓展性、發散性問題）；
（3）、練習式，主要呈現應用型問題，做到一點一練
4、學案編寫要明晰三條主線:
（1）、研究教材和《課程標準》：通過知識點的銜接，編排出最合理的知識流通線。
（2）、研究學生的知識水平和學習方法：編出適合學生積極認知的學法指導線。
（3）、研究知識運用：一般知識點可設計成填空題或選擇題，重點難點設計成不同型別、不同梯度的系列問題，並設計針對練習加以鞏固（一點一練）。以試題為載體，通過「一題多解」、 「多解歸一」（發散思維）和「一題多變」、「多題歸一」（舉一反三），確定能力培養線。
（二）、學案的模組構成
1、導讀課
（1）、【學習目標】
編寫原則：針對本單元內容，以課標為依據，源於教材、高於教材，分別對**知識[一級知識（基本概念、懂得記憶），二級知識（基本方法、簡單應用）、**知識（基本技能、綜合應用）]提出明確細緻的要求，同時要體現出對學生的層次要求。
編寫要求：應明確顯示：能表述x x概念、性質；能記住或默寫出x x概念、公式、定理、原理、性質、方法；能用x x方法求解x x問題等。
太模糊太空洞的目標容易讓學生手足無措而形同虛設。
（2）、【自主預習】預習掌握本節課的基礎知識以及學生自己能解決的重點知識
預習要求：明確預習內容所在位置，並把預習內容以《問題導讀檢測單》的形式呈現。
問題導讀檢測單
編寫原則：①明確預習要求，體現新舊知識間的聯絡、突出重點知識、分散難點知識，所列問題大多數學生能自主解決，要因班而異。②預習內容中的基礎知識設計成填空式題、對比判斷式題。
③以基礎為主，盡量小步子、台階化。④數量適中、難度適當，十分鐘之內能完成。
（3）、【**討論】課堂**設定成能激發學生興趣和思維能力並且值得小組討論、展示的問題
編寫原則：自主**問題化、重點問題習題化（一點一練）、知識推進漸進化、教師引導層次化、知識結構網路化。
編寫要求：明確的自主**問題、典型的習題範例設計、清晰的知識網路，不要給出結論與答案，並預留空白供學生記筆記。
展示交流問題的選擇——體現代表性、具有一般性
代表性：代表本單元教學重難點； 一般性：通過問題的解決揭示一般方法；
「填空式——基礎型問題」 沒有必要展示，但要通過小組合作學習核對答案；「問答式——發展、**型問題「和「練習式——應用型問題」由於綜合性強、思維容量大、能力要求高、思維碰撞點多是展示的重點；對於在展示中學生生成的問題，要給予學生充分討論、思辨的時間，在爭辯中越辯越明，昇華對知識的理解與應用；對於收集的學生預習生成的問題，教師在點評環節給予必要的補充。
（4）、【展示點撥】
在這個環節，學生進行展示交流、方法提煉，然後在發現問題的基礎上生成問題、評價問題、實現知識技能的遷移；通過教師點撥，拓展提高、能力昇華，實施問題解決：進一步幫助學生理解問題、分析問題、解決問題、鞏固知識、提公升能力。
（5）、【課堂小結】
編寫原則：以**學習目標為標準，對本單元基礎知識、方法進行系統總結、歸納與揭示本質。
編寫要求：留出空白，供學生記筆記。
（6）、【課後反思】（課後寫在學案或教案上）
每節課後重溫課上的每乙個細節，什麼地方精彩，什麼地方失敗，哪一句話引起了學生的共鳴，什麼地方調動了學生的積極性，甚至課上的哪個比喻恰當，哪個修飾詞誇張，加以總結，同時對學案進行進一步的修改，為以後的教學提供經驗。
2、鞏固提公升課
鞏固提公升課的核心在於《鞏固檢測單》的編寫，依次單為載體，展開對知識技能的鞏固提公升。
編寫原則：根據《課標》和《考綱》對於導讀課所學知識技能的要求和學生的實際情況，精選習題。以《鞏固檢測單》的形式呈現給學生。檢測鞏固學生所學，並為拓展和提公升留下空間。
編寫要求：①從學生實際出發，體現分層教學，整體推進，共同提高。②對重點知識技能多角度進行強化訓練。③數量適中、難度適宜。二十分鐘之內學生能完成。
備註：其它專案參照導讀課。
（三）、學案的編寫過程
備課模式：「單元規劃，集體研討、輪流主備、不斷優化、教學兩案」。
1、備課組會
每週每學科定期召開一次備課組會，各年級各科備課組長提前兩周召集本學科全體組員參加會議（具體每學科備課組會的研討時間和地點由每個備課組自己商定，然後上報教務處，任何人不得缺席，有關人員查崗時若不在按缺崗），半天時間，內容如下：
（1）、彙總上週學案使用情況，提出修改意見；
（2）、就下下週內容進行說課，著重圍繞如何確定教學目標，選擇教學方法，設計教學流程，分析學生情況等方面內容，在集體研討的基礎上，備課組長將內容進行分工；
（3）彙總下週學案，主備教師提前一周拿出自己所負責學案初稿，並交給備課組長審查修改，提前一周進行集體研討；
（4）、備課組長將一周的學案電子稿交到教務處存檔同時將學案草稿交年級領導審定，製成正式文字並印刷。教師根據學案備教案，並對學案進行個性修改。
2、教研會
每週一下午第三節，全校教師在固定的場所分別召開教研會，研究解決各備課組出現的問題，並處理組內具體事務。
3、教案書寫要求
根據學生、教師特點，任課教師對學案進行適當的難度調整和內容增減，體現以學案為核心的課堂調控預案，**可能會出現的狀況及應對策略。課後要認真反思，內容應包括：
（1）、教學內容安排是否合理，最好怎樣安排；
（2）、若部分內容沒有按預期完成準備怎樣處理；
（3）、本節課心得體會或感悟。
三、學案的使用原則：
對學生的要求：
1、是自學依據。所有學生根據學案內容認真進行課本預習，必須自行解決學案中填空部分，學有餘力的同學可按學案思路深入思考，提出問題。每節課堂上各學習小組組長負責檢查並做好記錄。
2、是學習筆記。要及時思考並做好記錄，養成做筆記的習慣。
3、是積累本。學生應將學案進行歸類整理，裝訂成複習資料，並對學習中遇到的東西進行反思積累。
對教師的要求：
1、上課前發學案，指導學生自學，並組織檢查學案，了解自學情況。
2、課堂教學時首先引入內容，然後提出問題，學生思考討論展示，教師精講點評。
3、課堂上要求教師以學定教、以練代講、靈活使用。課堂上要隨時把握學情，靈活進行調控，努力做到學生自己能解決的問題堅決不講，教師只講學生的疑點，引導學生總結規律、提煉方法，最大限度的減少多餘的講解和不必要的指導，確保學生有足夠的學習和訓練時間。
四、幾點建議：
1、教師要充分認識改革的必要性和緊迫性，突破教師不講學生就不會，教師少講唯恐學生不明白的觀念，要敢於降低難度，不刻意追求教學質量的迅速提高，堅定不移的進行課堂改革，用自己的巧妙「引導」讓學生動起來，只要形成學生樂學教師樂教的局面，最終能大面積提高教育教學質量。
2、學案是學生的筆記本和積累本，學生應當整理成冊，妥善儲存，老師要強化學生學習品行和學習習慣的培養，切實落實「二先二后」（先自學後討論，先思考後提問）的學習程式，倡導學生自主學習、合作**、整理總結的學習風氣。任課教師要進一步加強學法指導，讓學生會預習，會討論、會質疑，尤其會展示，讓學生有序參與課堂。年級要加大檢查力度，確保落實。
3、要求教師連續講解不超過3-5分鐘，每節課必須有學生自主思考合作討論的時間和空間。要求每節課至少有5-10名學生回答或展示問題，每節課有掌聲並表揚學生2-5次。進一步落實教師「三講」：
即講重難點、課前建模或課後總結、引入知識和小結問題。「三評」：即評學生展示或有序參與、評易錯易漏易混點、偶發講評點。
「三不講」：即學生已會的不講；學生自己能學會的不講；不符合學科課程標準要求不講。在這裡要強調乙個問題，盡量讓老師少講，而不是讓老師不講，老師在教學中的引導作用是不可代替的。
當然教學語言是乙個教師的門面，是教師的基本功，想講的好是要花很大的功夫的。語言的魅力來自於抑揚頓挫的語調，幽默得體的談吐，旁徵博引的灑脫，生動鮮活的氣息，要從名言警句中汲取營養，從時代發展中提煉昇華，這樣就會增強學生對你的信任，增添你的人格力量。