分級教學
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《大學物理》分層次教學實施方案（試行）
《大學物理》是工科等專業大學生重要的公共基礎課。針對不同學科專業對物理教育要求的不同以及學生物理基礎的差異等情況，為了進一步增強大學物理教學的針對性，更好地實施「因材施教」的思想，決定在工科專業學生中實行《大學物理》課程分層次教學，具體實施辦法如下：
一、分層次辦法
工科等專業的《大學物理》（含80學時、112學時）課程按照教學內容和教學要求的不同由高到低分為a 、b 兩個層次：a 層次為工科較高要求層次，b 層次為工科基本要求層次。
學生在經過申請和考核合格後進入所選的《大學物理》課程層次進行學習，所選層次一旦確定後原則上不再允許更改。如有特殊情況需更改所選層次的，學期初兩周內提出申請並需經教務部批准後方可進入新的層次學習，否則成績不予認可。
二、成績換算
參加a 層次《大學物理》課程考試的學生，其考試成績與平時成績等按照學校規定的成績評定方法進行計算後得到學生的最終成績；參加b 層次《大學物理》課程考試的學生，其考試成績須換算成a 層次課程考試成績後，方可與平時成績等按照學校規定的成績評定方法進行計算得到學生的最終成績。
三、其他
本辦法自公布之日起執行，由教務部負責解釋。
二○一○年九月
大學計算機基礎》分類分層次教學實施方案 試行
分級教學 58 大學計算機基礎 分類分層次教學實施方案 試行 大學計算機基礎 課程是本科學生重要的公共基礎課，是對非計算機專業學生開設的第一門計算機基礎課程。隨著計算機技術的飛速發展 學生計算機素質的不斷提高 各非計算機專業對該課程內容需求的不同，以及資訊化社會對大學生在計算機知識 技能和應用等方面...
大學物理分層次教學的探索與實踐
作者 薛銳許麗萍 黑龍江教育 高校研究與評估 2013年第11期 摘要 分層次教學作為一種新的教學模式，當前被很多高校採用。從大學物理開展分層次教學的意義著眼，從教學班級層次的劃分 教材選用 教學大綱設計 教學重點區分 課後作業分層次 教學考核多樣化等方面，提出大學物理分層次教學的實施方案和步驟，並...
分層教學課題實施方案
課題實施方案 一 課題提出的目的 回顧課程改革的歷程，我們已經取得了很多可喜的成績，但在實踐過程中，由於認識上的不足，教學缺乏應有的生命力。新的課程標準強調改變學生學習方式，提倡 動手實踐 自主探索與合作交流 根據新的課程標準要求，數學要面向全體學生，實現人人學有價值的數學，人人都能獲得必要的數學，...