高效課堂學習心得體會
參加了高效課堂的研討會後，使我對高效課堂有了乙個進一步的認識，我覺得它主要是指教學過程的最優化，教育效果的最大化，是師生的共同進步、是知識和素養的共同提高。
一、高效課堂是高效型課堂或高效性課堂的簡稱，顧名思義是指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎上、完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好並且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。高效課堂是有效課堂的最高境界，高效課堂基於高效教學。
課堂高效有個基本的要點，即：以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果。盡可能好的教學效果可以從以下兩個方面來體現：
一是效率的最大化：也就是在單位時間內學生的受益量，主要表現在課堂容量，課內外學業負擔等。 二是效益的最優化：
也就是學生受教育教學影響的積極程度。主要表現在興趣培養、習慣養成、學習能力、思維能力與品質等諸多方面。
二、高效課堂的意義：只有效率的最大化或只有效益的最優化的課堂，都不是真正意義上的「高效課堂」。只有二者的和諧統一，「高效課堂」才能形成。
簡言之，「高效課堂」至少在教學時間、教學任務量、教學效果等三個要素方面有突破，概括為：輕負擔，低消耗，全維度，高質量。
三、課堂教學的組成要素：課堂教學效率至少包含以下三個要素，即：教學時間、教學任務量、教學效果。可以從三個方向和三個層面進行定義分析：
教師層面，教學效率是指在單位教學時間內，在達到預期教學效果的前提下所完成的教學任務量。
學生層面教學效率 = 教學對所有學生的一切影響的總和／學生所用的時間總和。
這裡強調「所有學生」，旨在倡導關注學生參與學習活動的人數，即全體性。
所謂「一切影響」，是指「學生學到的有用知識 + 學生形成的有用能力 + 學生養成的良好非智力因素+負面的影響」。
時間方面，課堂教學效率＝ 有效教學時間 / 實際教學時間 × 100％ 。
所以，高效課堂源於有效課堂，基於有效課堂，有效課堂的教學效率就有高有低、有正有負。教學的成果是「人的發展」而非工業產品，教學效率的量化或許永遠是一種奢望。提出「教學效率」的概念，不是為了「計算」，只是為教學實踐和教學評價提供比較正確的導向，理想的方向。
當時間被用到極限時，教學必然從有效走向高效。
四、我所理解的高效課堂的基本模式為10+30+5；分為三個環節：預習指導+合作交流+達標測評。
在45分鐘的課堂上，教師占用的時間不多於10分鐘，包括新課匯入、分配任務、疑難點撥、歸納提公升、組織測評。
課堂上學生用於自主學習的時間不少於30分鐘。高效課堂倡導的合作形式是以小組為單位，以獨學(自學)、對學(同質對子合作)、「群學」（小組學習)形式實現新課改的自主、合作、**。
5分鐘為當堂達標測評時間。當堂達標測評不同於傳統意義上的試卷測試或者作業，而是通過學習小組，組織進行對子之間的「兩兩」檢測，形式靈活多樣，既可以採用當堂「小紙條」測評，也可以簡單到「口頭」測評。
五、具體措施：在課堂教學中，我決定採取以下模式：10+35
我可支配時間為10分鐘，學生自主學習時間為35分鐘。
三大板塊：預習——展示——反饋
預習——明確學習目標、生成本課題的重、難點並初步達成目標。
展示——展示、交流預習板塊的學習成果，進行知識的遷移運用，對感悟進行提煉提公升。
反饋——反思和總結，對預設的學習目標進行回歸性的檢測，突出「弱勢群體」，讓他們說、談、演、寫。
六個環節：預習交流、明確目標、分組合作、展示提公升、穿插鞏固、達標測評。
預習交流——學生交流預習情況；
明確目標——強調本節課的學習目標；
分組合作——教師口述將任務平均分配到小組，一般每組完成一項即可；
展示提公升——各小組根據組內討論情況，對本組的學習任務進行講解、分析；
穿插鞏固——各小組結合組別展示情況，對本組未能展現的學習任務進行鞏固練習；
達標測評——教師以試卷、紙條等形式檢查學生對學習任務的掌握情況。
總之，課堂是我們教學的主陣地，更是現今我們課改的主陣地，必須切實的提高課堂教學效率。影響課堂效率的因素很多，我們只有理性地認識我們的課堂教學，客觀地面對我們的課堂教學存在的問題，才能不斷改進我們的課堂教學。提高課堂教學效率的方法有很多，除了課前的精心備課、不斷改進課堂結構和教學方法、營造和諧的教學氛圍外，還有很多問題需要我們去不斷思考與實踐。
途中我們遇到的困難也會不少，碰到的問題也會很多。我們在面對問題和困難時，要學會冷靜思考，勇於實踐，善於總結，只有這樣我們才能取得高效課堂教學改革的成功。
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