**語文閱讀教學中如何拓展
濮陽縣第二實驗小學梁運平
小學語文拓展閱讀是學生自主學習的一項重要內容，文章針對語文拓展閱讀研究形式、培養學生拓
一、課題的提出
在世紀之交的今天，素質教育已成為改革和發展之潮流，隨著「應試」教育向素質教育的轉變，它對學校教育也提出了更高的要求，就是學校教育如何在減輕學生課業負擔的前提下，與課外教育有機地結合起來，使之形成全方位的教育體系。而語文拓展閱讀作為學生自我教育的一項重要內容，既是對學生自我能力培養和全面素質提高的乙個關鍵環節，也是對學校教育及語文學科的拓寬、延伸和補充。
當前小學生的課外閱讀情況究竟怎樣？在閱讀過程中還存在哪些問題？需要老師作哪些指導？對此，在實驗前我們對全校學生的課外閱讀現狀進行了一次問卷調查，其結果歸納如下：
學生對課外閱讀缺乏興趣；方法不當，造成高耗低效；盲目擇書，閱讀內容單一。從調查得知，我校學生課外閱讀的現狀與大綱的要求相差甚遠。為此，我們於2023年9月在全校範圍內開展了「小學語文拓展閱讀的實驗研究」，通過研究對現行的語文課堂教學進行改革、補充、擴充套件與延伸，使學生能把在課堂教學中學到的語文知識、語文能力在實踐中得到應用，並有效地幫助他們深化知識、提高能力，促進學生個性的全面發展。
二、研究的形式、方法
(一)開展拓展閱讀的形式
個人活動形式，如開展課外閱讀、課外寫作、個人投稿等；家庭活動形式，家中訂閱報刊雜誌，設立家庭小圖書室、家庭書架，與親人通訊等；班級活動形式，組織學生開展寫周記、專題參觀、訪問、出牆報、出專欄、出手抄報等多種形式的活動，以提高學生的語文能力和全面素質；小組、社團活動形式，如文學小組、小詩人社、科學小品社、故事社、朗誦組等；全校性活動形式，不定期地開展各類徵文比賽，演講會、故事會、朗誦會等。
（二）培養學生拓展閱讀能力的方法
1、激發拓展閱讀動機
古人說得好：「未見意趣，必不樂學。」蘇霍姆林斯基也認為教師應在學生心靈中激起求知慾望和點燃熱愛知識的火花。
這「慾望」與「火花」就是學習興趣與動機的激發。首先我們根據兒童的年齡特點和興趣愛好，以講故事的形式向學生介紹一些貼近學生生活的讀物。如「童話寓言故事」、「少兒科普知識」、「名人小時候趣事」等，激發學生對課外讀物產生興趣；其次，指導學生選擇課外讀物，推薦適合學生年齡特點的讀物，了解書籍、報刊的分類，幫助學生選擇書報；此外，我們還為學生創設閱讀條件，學生圖書館定時開放，激發學生利用課外時間到校圖書館、閱覽室看書、讀報或借書；班級設立了圖書角，圖書**主要發動學生捐贈，通過借書、傳閱、相互交流等方法，激發課外閱讀的動機。
2、指導拓展閱讀方法
小學生閱讀能力尚在形成階段，要不斷地讓學生總結課堂上所學到的閱讀方法，並指導學生運用這些方法進行拓展閱讀，使之形成能力。為此，學校將重點放到「如何上好每一堂課」上，並聘請專家指導課堂教學，以提高每位教師駕馭教材的能力，學校要求每位語文教師必須教會所有學生使用工具書，為他們創造自學條件；教會預習方法，培養學生預習習慣；教會學生提出問題，提高思維能力；教會學生閱讀步驟，掌握讀書方法；教會學生設計習題，將知識轉為技能，具體如下：
(1)指導學生學會自己構建拓展閱讀目標體系
目標體系是分層次的，它可分為遠期目標、中期目標和近期目標。近期目標則指眼前閱讀的具體目標。我們從研究中發現，有遠期閱讀目標的學生能更主動地進行課外閱讀，閱讀的效果也更好。
從整體著手提出目標，從具體落實擬定計畫，這樣學生就擁有乙個較完整的閱讀步驟和方法，有利於完成閱讀任務，達成目標。在按計畫進行課外閱讀的過程中，教師要引導學生監控閱讀過程，維持補充或修正自己的閱讀行為。如，在拓展閱讀過程中要求理解積累一定數量的語言，有助於提高閱讀的效率。
但為了使積累的語言便於運用，需要對積累的語言加以分類，而這在原計畫中是沒有的，於是就需要對原計畫進行補充。這就需要對閱讀過程隨時進行監控、調整、反覆嘗試，直至達成目標。這種監控、調整的目的是強化學生的自我意識。
(2)在拓展閱讀中指導提高自我體驗、監控和調節水平
積累語言，遷移寫法是語文拓展閱讀的目的。因此，積累語言，遷移寫法中的自我檢驗、監控和調節水平包括在其中。
我們在指導學生進行拓展閱讀時，設計了乙份「自我提問卡」，要求學生對照進行自我提問。具體做法如下：
首先，在閱讀前根據「自我提問卡」自我提問，做好閱讀準備：
1)想一想，你閱讀時所做的每一件事，為什麼要這樣做？2)當你遇到閱讀障礙時，怎麼辦？為什麼這麼做？
3)你最讀不懂哪類文章，為什麼？4)要較好地讀懂這篇文章或這本書，你應該怎樣做？其次，在閱讀時，根據「自我提問卡」進行自我提問，目的是進一步讀懂文章，提高閱讀效率：
1)想一想，哪些是應該展閱讀能力的主、客觀措施結果及結論做了一定探索。
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