讀後感分數從哪來

分數從**來

劉萬麗讀了分數從**來這篇文章，我收穫很大。

第一，學生是課堂教學的最大資源

傳統教學模式就是教師講學生聽，教師與學生的關係就像演員和觀眾，演的再好，觀眾也會產生審美疲勞。唯一的辦法就是讓學生上台展示。一但被聚焦，他會精神抖擻、竭盡全力地表現自己。

這是人的本性。老師若能充分「利用」，每個學生都是乙個小核反應堆。

「相信學生，解放學生，利用學生，發展學生，就是課改的方法和出路。」高效課堂的開創者李炳亭先生說，「利用學生是一切教育的智慧型源頭。」如何利用呢？就是：

利用分身術，培養小老師

教育的最大弊端就是缺乏因材施教，即「一師難稱百生意」。作為教師的我苦於無分身術，無法兼顧。在這裡也有了答案。

即相信學生，採取小組合作的方式讓學生自主**，就能很好地解決首尾無法兼顧的問題。這樣就相當於老師有了孫悟空拔毛分身術，它是踐行高效課堂的前提。

利用上進心，發掘源動力

學習是人的天性，其實，孩子厭學，是厭惡學習的形式，換種他感興趣的方式，不用老師督促，孩子就會學得投入。

善是人發展的方向，每個學生都有上進心，只是持續時間長短不同而已。利用上進心，就是利用學生向善、好學的天性，培養正當、持久的興趣，挖掘潛在、強勁的動力，讓學生相互「比、幫、拼、趕、超」中不甘落後，奮勇向前。

利用表現競爭欲，搭建展示小舞台

表現慾競爭欲是兒童成長中最珍貴的東西，兒童越是高興，表現慾競爭欲就越是強烈。這慾望是隨著兒童自我意識的萌發而產生的，且會隨著自我意識的增強而發展。

利用學生的表現慾競爭欲，要做到收放自由，動靜適宜，張弛有度。最好，在組內搭建小舞台，給每個成員以出彩的機會，再把表現好的、能解決共性問題的展示推薦到班裡亮相。這樣，學習促表現，表現帶學習，學生會為了自己的臉面而背後暗暗用功。

利用榮譽感，小組促競爭

榮譽感是個人不斷進步的動力。為尊嚴而戰，為集體爭光，這都是受到榮譽的驅使與感召。高效課堂的分組學習，最容易培養榮譽感，學生也願意為團隊的進步搖旗吶喊。

有了榮譽感，如何利用，關鍵看班級文化氛圍和考核評價機制。首先，各個小組要力量均衡，都有強烈的進取心。其次，評價專案和方式要公平合理，能最大限度地調動學生參與的積極性。

第三，評價結果要有後續表彰，讓學生看到團結拼搏收穫的勝利果實。的確，不要小看一張獎狀、一面紅旗或乙個等級分數，學生往往視若珍寶。實踐最有說服力。

利用差異性，結對兵練兵

第二，學生的個性差異也是一種資源。利用差異，可以做到優勢互補，資源共享；利用差異，可以在「取長」中拓展自己，又能在「補短」後幫助別人。

學生間的差異畢竟是小的，而師生間的差異才是巨大的。充分利用學生在認知水平和生活經驗上的微小差異，還可以彌補老師在巨大鴻溝面前「有勁使不上」的缺憾。老師與學生的認知關係就像「駱駝」和「小羊」一樣：

高大有高大的便利，矮小也有矮小的優勢。

獸有獸言，鳥有鳥語。同理，師有師道，生有生法。笨辦法往往是最能從根本上解決問題的方法，老師的清醒，固然能直奔大道，避免誤入歧途，而糊塗的學生卻最容易理解同學所走的彎路。

同樣是講題，學生給學生講，會用學生之間最容易理解的語言，沿著他們共同能想到的思路，雖不快捷卻管用。而老師給學生講題，居高臨下，不容質疑，最容易犯先入為主的毛病，直接把答案一塞了事。如同棋逢對手才下得痛快。

第三進一步理解和體會了小組建設的意義

小組建設、導學案、展示，可謂現代課堂的三大熱點。套用一句話：開談不用導學案，想要高效必枉然。

所以，重點進行小組建設。唯其難，才顯示出價值。小組建設無須懷疑，科學指導的方法也並不神秘，剩下的就是踐行，踐行，再踐行；堅持，堅持，再堅持；反思，反思，常反思。

小組建設的目的不光是為了培養學生的合作能力，還能產生「動車效應」。有了小組合作，班級管理就有了抓手，各小組之間就產生了競爭，有了pk就啟用了學生的表現慾競爭欲與進取心。如果沒有了pk與晉級，失去了互動與競爭，課堂教學效果就很差。

作為教師的我，的確應該向畢福劍學習，科學預設嘉賓點評的時機與分寸，節目程序的衍生與掌控，現場觀眾的互動與利用……只要願意動腦，願意投入，應該說教學是一件有意思的工作！

2013.5.18