土門關小學陳國瑜
作為第一線的教師，在新的理念指導下，我們該如何真正認識「以學論教」，實施新的教學？如何在開放的課堂教學中創生新的教育經驗，逐漸生成「以學論教」的教育智慧型，筆者有以下思考：
一、「以學論教」首先要做到「以學定教」，轉變我們課前準備的關注點和備課方式。
「以學論教」使教師更多地關注學生在課堂上的可能反應，並思考相應的對策。於是，促使我們從以往「只見教材不見學生」的備課方式中轉變出來，注重花時間去琢磨學生、琢磨活生生的課堂，注重提高自己的教學能力，而不是在課堂上簡單地再現教材。因此，寫教案這種傳統的備課方式已經不能滿足「以學論教」的評價模式對課堂教學的要求。
除了寫教案，教師可能更多地關注學生身心發展的特點以及認識水平來反思自己的教案是否可行，並及時加以修正，有時甚至要走進學生中間了解他們對即將講解內容的興趣，知識儲備和他們所關心的話題。如在進行《生活中的大數》的教學時，教學目標是要通過學生數正方體的操作，認識新的計數單位「千」「萬」並了解單位間的關係。根據這一教學目標，我深入孩子們中間找出基礎較好、中等、稍加強的三名具有代表性的孩子，讓他們操作教材中的關鍵環節，數一數，這個大正方體裡有多少個小正方體。
二、「以學論教」更要「以學施教」，增強教師的課堂教學機智，學會傾聽，因勢利導。
數學課堂開放之後，教學過程不再是教師所能預設的，呈現出雙邊共時性、動態生成性的特點。學生各抒己見、暢所欲言之時和之後,教師做什麼、怎樣做，才能真正做到「以學論教」，構建過程與結果的動態平衡，孜孜以求過程與結果的融合統
一、相得益彰，完成新課程目標下的教育教學任務?這是迫切需要研究的問題，也是我們教師要著意提高的能力。筆者以為，開放的課堂中，學生異口「異」聲，各抒已見，教師是否善於傾聽，是否善於發現學生問答中富有價值和意義的、充滿童趣的世界，是否能很快地對學生的觀點加以提煉和概括，是否能在學生困惑時積極評價、因勢利導、切中肯綮，以學施教就成了教師能否組織好動態生成中的課堂教學的重要條件。
三、「以學論教」莫忘課後延伸，反思積累。
並不是每一位老師在極短的時間內都能有如此敏銳的洞察力和應變能力，當學生的回答、學生的想法是我們所未預設到，甚至苦思不得其解時，我們大可大方地承認，在「失敗」的同時注意積累，及時反思。如：在《面積的認識》一課中當學生在生活中找物體的面積時說到天空的面積時，說到頭髮的面積時，在《認識生活的大數》中，學生思考將無序、亂而多地小正方體進行有序排列，有個孩子既不想100個100個擺，也不想50個50個擺，而要30個30個擺時，的確不是一般的老師短時間內能對其觀點進行判別和應對的，那麼我們更應不斷地將其總結，課後反覆琢磨，更甚至事後還要「窮追不捨」「打破砂鍋問到底」，這樣才能不斷積累自己的教學儲備，提公升自身的教學機智，更好地做到以學論教，為學生服務。
作為一名工作在第一線的教育工作者，除了要有敏銳的嗅覺，與時俱進接受新的教育教學理念的意識，更應有透過表面深入實質思考的頭腦。我思故我在，感謝新課改給了我們更多思考的空間，讓我們擁有了更多思考的快樂。
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