但學生間怎樣的合作才能更好地服務於學習呢？我想首先要培養學生間和諧的合作關係。因為如果合作得不好，就會出現很多不和諧的音符。
比如教師很多時候讓前後座位的同學組成學習小組進行合作學習，很容易就出現幾位同學在聽，一兩位學生在講，甚至有些同學不參與，或者出現幾位同學排斥一位同學的現象。本人執教的班級就出現過這樣的現象，課堂上要求大家討論時，就有幾名學生不參與，問原因，他們有人說沒人願意跟他討論，有人說小組裡的人經常取笑他，有人說他害怕與人家討論。出現這樣的情況，怎可能讓每個學生都學好呢？
久而久之，一些同學就會對合作學習產生厭倦之意，若這樣，又怎能保證課堂教學的效果呢？
所以，要引導學生合作學習，就需要培養學生間和諧的合作關係。首先教師必須跟同學說明合作學習的目的和意義，要有必要的行為準則，選出的小組長要明確義務與責任，要鼓勵同學間要互相支援、鼓勵、幫助與輔導；然後教師可根據同學間學習的特點幫助學生組成學習小組，而不能盲目地讓學生隨意組合，當然，教師的幫助也要在尊重學生的前提下進行。我想這樣有利於讓學生間形成和諧的合作關係。
三、要學會科學分組，合理分工
科學分組，合理分工是小組合作學習順利開展，發揮小組學習功能的前提。我們應該根據學生的智力水平、認知基礎、學習能力、心理素質等進行綜合評定，然後按照「異質同組，組間同質」的原則進行分組，每小組4～6人。這樣既能保證優勢互補，又便於開展公平競爭。
教師還要根據學習內容的不同、學生的特長、個性差異合理分工，也可以由合作小組的成員民主協商，自行分工，充分發揮小組成員的作用與優勢，保證合作學習活動順利實施。在進行合理分工的同時，還要選好組長，組長是乙個小組合作學習活動的組織者，是老師的得力助手，選好組成直接關係學習活動的效率和成敗。我們可以採取個人自薦、組內表決的方法選組長，並對小組長宣布職責及相關要求。
在參與全班交流中，小組成員輪流發言，消除優等生的權威，體現地位平等與機會平等，培養學生的平等參與意識。另外，考慮到學生的有意注意時間是有限的，同一形式使用時間過長，次數過多後，就會失去新鮮感，降低學習興趣，所以合作小組應該至少每學期調整一次，以便讓學生有更寬的交往空間。
三、要處理好教師的角色意識，及時對合作過程實施調控
在合作學習中，學生學習方式的轉變首先是通過教師的角色變化來實現的。合作交往中教師的主要行為表現在傾聽、交流、協作、分享，教師應成為學生學習的嚮導和促進者，有時還是學習的合作者，因而教師在合作學習中同時扮演了權威、顧問、同伴三種角色。教師應針對班級、小組的具體情況，用恰當的語言，對學生作出交往策略的指導與評價，充分展示各種問題的形成過程與解決過程。
同時，教師還應注意每個學生的參與度，及時作出指導和調節，促成高效的互動過程。
四、要善於把握合作時機，使學生積極、有效地合作
學生是學習的主人，教師應根據學生的實際教學內容的需要，選擇最佳時機，積極、有序、有效地組織學生開展合作學習。
1、在重點、難點處進行合作學習。
教學的重點難點往往是學生理解掌握的難點，在這些地方加強合作，有助於教學目標的達成。
2、在迷惑、混沌處進行合作學習。
教學過程中，當學生思維處於混沌、迷惑狀態時，組織學生相互交流、辯論，有助於澄清概念，加深理解。
3、在深化、拓展處進行合作學習。
深化、拓展處是再創造的生長點之一，往往具有開放性和綜合性，此時進行合作，有助於擴充套件學生的思維，激發學生的靈感，形成獨特的認識。
總之，合作學習的意義在於要求教育必須從小培養學生的合作意識、合作能力與合作精神，並在這一預約寬鬆的氛圍下激發學生的創造力，由此逐漸培養學生們的自主**精神。可見，有效開展合作學習對學生學習習慣的養成以及知識能力的獲取都有著重要的意義。
語文教學如何有效開展合作學習
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低年級語文識字教學中有效合作學習策略
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小組合作學習在語文教學中的有效運用
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