教學經驗是在不斷的學習和實踐中累積。對於學生的問題在逐漸的觀察中有了更多的了解。
前幾天，乙個中下生l的一句話也給於了自己更多的思考。那天，我給六年一班上數學課，剛好講到分數乘以分數。對於這個計算法則在自己的知識**裡面沒有意識到學生會有什麼較多的問題。
畢竟只要在課堂中引導學生發現計算法則就可以了，用分子相乘的積作分子，分母相乘的積作分母。學生只要能通過觀察發現知道這一法則那接下來的分數乘分數的計算是沒有問題的。但是為了計算時更加簡易，可以在相乘前先進行約分。
就在上完課後，乙個學生跑上講台來問道：老師為什麼3/5×4/6的3可以和6約分呢？不是只能夠4和6約分嗎？
因為最後的結果裡面分子和分母都含有公約數3，我們可以直接把3和6進行約分。我給該學生進行了較詳細的解釋。並及時的給於了這個學生肯定，表揚了改學生非常善於提出自己的疑問，肯定了他的那種好學的精神。
後來，我下班了也一直在思考這個問題。相乘時因數的分子和分母可以直接先進行約分再計算，是否該給於時間讓學生去思考為何要這樣進行約分呢？還是教師稍作解釋就可以了呢？
學生在計算完畢後進行約分那是因為有分數的基本性質可以利用。這對於學生理解是絕對不會出現質疑的。在分數乘法的教學中法則的推導和利用法則進行計算是教學的重點。
但是學生往往會出現一些計算後約分化簡的失誤後者錯誤。在上乙個六年級的中學生都沒有出現這樣的現象。學生是否都較難理解為何可以這樣如此直接的進行約分呢？
事後我進行了個別學生的聊天，發現很多的中下生他是無法理解這樣的做法的。後來在接下來的教學中我並沒有急於讓學生去理解這一約分的緣由，而是讓中下生先自己選擇是計算後約分還是先約分後相乘，慢慢地再讓他們適應和發現先約分後相乘實際是一樣的，而且對於計算還更加的容易。對於一些理解稍微遲緩一點的學生給於他們不同的要求，這樣他們對學生反而不會產生太多的難度和恐懼。
分數乘法計算教學反思
回顧分數乘法這一單元教學在備課時一直被如何處理分數乘法意義困惑。後來一想，如果從數學應用的角度來看，學生只要能從具體的實際問題中判斷兩個資料之間存在相乘的關係就可以了，而這個相乘的關係在本單元有了新的拓展，即 求幾個相同加數的和 求乙個數的幾倍是多少 和 求乙個數的幾分之幾是多少 在教學分數和整數相...
分數乘法計算教學反思
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分數乘法反思
第二單元 分數乘法 教學反思 在教學分數和整數相乘時，根據學生的已有的知識基礎，引導學生回憶複習整理整數乘法的意義和同分母分數的加法的計算法則。另外科學的學習方法，能提高學習效率，能使學生的智慧型得到充分發揮。在教學分數和整數相乘的計算法則時，從學生所熟悉的整數和小數乘法的意義入手，引入分數乘法。此...