4、教學語言不美，缺少語文味。整個課堂，優美地、煽情的語句太少，不能給學生起乙個很好的示範作用。
5、教學問題的設計存在問題。首先，根據問題的功能：誘發學生參與教學、提供練習與反饋的機會、啟發學生的思維、促進學生課堂學習向測驗遷移四個指標來看，整堂課基本停留在在誘發學生參與教學上，雖然也給學生提供了練習與反饋的機會、啟發學生思維，但是只是流於表面，未能真正意義上達到目標。
其次，師生在問答活動中的參與程度和支配權的不同，問答的表現形式主要有兩種：質問式和互動式。質問式旨在解決封閉式問題，而互動式旨在解決開放式問題，提公升學生的高階認知水平。
從這個標準來看，課堂的主線始終在老師的手裡，學生只是跟著老師走而已，所以整堂課都是質問式的形式，未能讓學生主動參與課堂，提出問題。根據問題的設計看，表面上品讀賞析和感知形象是開放性的問題，但實則還是封閉式的問題。封閉式的問題都有明確的答案，但是這堂課，我並沒有給學生乙個清晰明了的答案，這就會影響學生在測驗時答題不標準。
一堂課，應該要有提高學生的高階認知水平的問題，讓學生的思維更加開闊，不斷提公升，但是這堂課卻沒有。可見，問題的設計存在不小的問題。
上好一堂課，實屬不易。通過這一堂公開課、及公開課前的教學活動：教學的設計、課前會議、修改教案和現在的反思，我發現自身存在的很多問題，但是收穫也頗多。
「山重水複疑無路，柳暗花明又一村」，我也相信，在專業發展的路上，只要繼續**、思索、前進，一定能有「柳暗花明」的一天。
紫藤蘿瀑布教學反思
師 之概念，大體是從先秦時期的 師長 師傅 先生 而來。其中 師傅 更早則意指春秋時國君的老師。說文解字 中有注曰 師教人以道者之稱也 師 之含義，現在泛指從事教育工作或是傳授知識技術也或是某方面有特長值得學習者。老師 的原意並非由 老 而形容 師 老 在舊語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學識淵博者。...
紫藤蘿瀑布 反思
四 搭設思考平台 本文的重點是寫作方法上 對比 和 模擬 的使用。對於在文中插入了 十年前紫藤蘿的遭遇 的內容，作用如何理解？初一的學生是很難答出來的。於是我想到了 看圖說話 在幻燈片中先出示一張十年後開放繁茂的藤蘿 再出示一張十年前凋零枯萎的藤蘿 於是立刻就有許多學生說出了 對比 的寫法，自然由 ...
紫藤蘿瀑布
紫藤蘿瀑布 說課稿 各位老師，大家下午好！今天我說課的題目是 紫藤蘿瀑布 它是人教版義務教育課程標準實驗教科書七年級上冊第四單元第一篇課文。下面我將從課標要求 教材理解，教學方法，學法指導，教學程式和板書設計五個方面逐一闡述我的教學設計與設計理念。首先談談課標的要求和我對教材的理解 一 教材地位及內...