田老鐵小組合作學習是數學新課標倡導的重要學習方式之一，如何小學實施小組合作學習，結合自己的實踐，談幾點粗淺的認識。
首先，構建小組，劃分職責心理。
構建小組可以有很多種方式，例如，根據學生的實際能力、性別、學習強項等進行混合編組。可以隨機地分派學生進組，或使學生進入你所希望的小組。在小學由於學生之間的差異性不大，學生積極性一般較高，過分強調差異性反倒會打擊學生的自信。
因此，教師要在實踐中採取按座位分配的方法把全班學生編成多個四人小組。這樣學生之間的距離較近，有利於進行充分的交流。在劃分職責時，要求小組成員自己推選出本組的組長、記錄員、操作員和匯報員。
角色一旦確定，一段時間內每個學生在各自的小組中就承擔自己相應的任務。一般乙個月左右對小組成員的任務進行一次調整。這樣做可以保證每個小組成員都有完成整個學習任務的乙個具體職責，對所要完成的任務能積極參與；還可以讓每個學生體驗不同的職責特點，從而更加理解別人的工作，使合作更易進行，也更利於發現並發揮學生的特長。
其次，講清評價標準。
教師必須對學生講清你所希望的具體行為，這樣學生才有可能出現你所期待的行為。因為我的學生現在是在低年級，所以我在小組合作之初就告訴學生，特別希望他們在小組活動時能夠輪流發言，讓每乙個成員都有發言的機會；當有人發表見解時，其他成員應該認真地傾聽；如果對別人的看法有不同意見，應該等別人說完自己的意見之後再提出；為了避免影響其他小組的活動，小組內交流時應該盡量壓低聲音；提醒學生，如果小組成員在完成自己的職責時有困難，應該熱情地去幫助他。通過具體的實踐我發現，學生確實能夠按照教師的希望盡量去做，小組成員之間還形成了互相監督、互相促進的氣氛。
同時我也發現，我的要求講得越具體、越細緻，學生活動的過程中就越容易出現我所希望的行為。比如，在要求輕聲細語時，應該建議每個小組設立一名「雜訊控制員」，監督自己小組的活動。但是我發現學生大多不了解怎樣才算是小聲說話，於是我告訴他們「應該讓自己說話的聲音小到只有自己小組的成員能聽見為止」。
學生有了具體的標準，知道怎樣控制自己發出的聲音，討論效果就好多了。
小組合作學習在物理教學中的實施
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