一、如何設定課堂教學提問？
教師提出的問題，學生回答不出來。難道是學生太笨了嗎？是學生沒有認真聽講、積極思考問題嗎？
筆者曾這樣問過自己。後來仔細思考，究其原因是：或提出的問題不正確；或問題太難；或學生思考問題的時間不足；或缺乏分析此類問題的方法，等等。
針對上述原因，筆者認為教師不能盲目、隨意地提出問題，要仔細斟酌：
1、對不明確的問題加上限制性條件，使答案控制在某一範圍內；
2、設計問題時考慮學生已有的知識基礎、接受水平和理解能力等情況，問題難易程度控制在學生的「最近發展區」內，既有一定的難度，又使學生通過努力能夠回答；
3、給學生充足的分析思考問題的時間，教師要想到學生在問題的理解上，速度要比教師慢得多，不可急於求成，特別是較難的問題，一定要讓學生有充足的時間分析思考問題；
4、教給學生分析解答問題的一般方法，如分析某地的氣候特徵，要從氣溫和降水等方面來說明。分析某個大洲的地形特徵，要從海拔高度和相對高度、地勢起伏狀況、主要地形型別，地形分布等方面來說明等等。
二、如何讓學生真正的參與學習?
新課程提倡和強調合作學習，課堂討論是合作學習的一種形式，是改變學生學習方式的體現，決不能流於形式，做做樣子，應充分發揮其課堂討論應有的功能和作用。而在實際的地理課堂討論中，雖然看起來討論也很熱烈，但有的學生卻只是做了乙個忠實的聽眾，或是爭論與問題關係不密切的話題等。交流討論結果時，要不乙個組的意見不統一；要不全班只有
二、三個組有學生舉手，等等。像這樣，課堂討論就失去了應有的功能和作用，究竟如何使課堂討論獲得收效呢？筆者認為：
首先是確定好討論小組及組長，可根據座位形成自然小組，可根據興趣愛好組成小組等，由組員推薦具有一定的組織管理能力和語言表達能力的學生為組長，組長確定每個組員的任務分工，使討論在民主、有序的狀態下進行。
其次，教給學生參與、合作的方法，教師決不能把問題交給學生後不聞不問，要參與小組討論，給以指導、提示。當學生從討論中感受集體智慧型的力量、體驗合作學習帶來的效益和快樂後，會越來越主動地參與討論。
再次，討論內容要明確恰當，是學生在較短時間內可以解決的，也就是說，處於學生「最近發展區」內。最後，提供充足的討論時間，讓學生有機會充分地參與討論、交流、整和意見與觀點。
三、怎樣培養學生的能力？
新課程理念強調：教師是學生學習的合作者、引導者和促進者，培養學生的思維能力和創新能力。新教材文字敘述少，設計了大量的活動內容，為教師做學生學習的合作者、引導者和促進者，培養學生的各種能力提供了廣闊的空間。
當今學生知識面廣，思維活躍，反應敏捷，教師不需要擔心學生的能力。可有時學生能夠解決的問題，教師還是不自覺地反覆提示、講解，生怕學生不明白。這樣就會感覺教學時間緊張，甚至有些動手操作的活動無法做，更無法充分展示學生的才能。
因此，地理教師要充分相信學生，在課堂中以學生為主體，鼓勵學生積極思考問題。學生能獨立解決的問題，教師一定不要提示；只需提示的問題，教師一定不要講解。多採用開放性的問題，多元化的評價，充分展示學生的個性，使學生的各種能力得到不斷提高，體現教師確實是學生學習的合作者、引導者和參與者。
同時教師也要不斷「充電」，將新的教育理念轉化為教學行為，提高教學藝術水平。
新課程下的地理教學反思
活動是實施課程目標的主渠道，也是地理新課程的一大特色。活動可將多傳輸渠道於一體。不僅有利於學生獲得的有效資訊達到最大值，而且有利於實現各種感官 生命存在的意義。這說明活動可以調動學生多種感官協同參與 使聽 看 說 思 做有機配合，使學生學會 和體驗，提高學習能力。地理新課程安排了大量的活動。如七年級...
新課程下的地理教學反思
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新課程背景下的地理教學反思
教學反思是老師置身於整體的教育情景中，從更寬廣的社會 倫理及教育層面激發自我意識的覺醒，深究教學活動中所涉及的教學策略 教學過程和教學反饋等。地理新課程用 並茂的資料，形象直觀的圖表 生動有趣的閱讀材料，貼進學生生活的課堂活動，創設了充滿時代氣息的地理教學情境。面對這樣的教材，你該如何使用？又該怎樣...