自主高下課堂下小組合作學習實效性的研究
--------微課題研究中期小結報告
自主高下課堂下小組合作學習實效性的研究
微課題研究中期小結報告
【摘要】合作學習是目前世界上許多國家都普遍採用的一種富有創意和實效的教學理論與策略體系。然而，我們當前課堂教學中的小組合作學習往往存在「注重形式，忽視實質，缺乏實效」的現象。針對上述問題，總之，「小組合作學習」在發揮學生學習的主動性，促進學生間的情感交流、互幫互學、共同提高等方面都起著積極而重要的作用。
教師應加強研究，努力探索，不斷提高小組合作學習的實效性。
【關鍵詞】合作學習實效性做法
隨著新一輪基礎教育課程改革的逐步深入，課堂教學的組織形式也在悄然發生變化。其中，小組合作學習是新課程課堂教學中應用最多的學習方式。小組合作學習實效性的研究是本學期我研究的科研內容，以小組為主體，以小組成員合作性活動為機制，以小組成績為獎勵依據，共同達成教學目標的教學組織形式。
其實質是提高學習效率，培養學生良好的合作精神和學習習慣。學期過半，我對自己的研究做一下中期小結。
一、形成合理的分組
在日常的課堂教學中，最常見的小組合作學習形式是按前後座位自然分成四人小組，座位的編排往往又是按學生的高矮次序和男女生搭配而成的。這樣的分組雖然開展小組活動簡便易行，但人員搭配不合理，不利於讓不同特質、不同層次的學生進行優化組合、優勢互補、相互促進。
我在構建合作小組時，注意到結構的合理性。
1是小組人數要合理，一般以4—6人為宜。人數太多不利於學生間的交流和個人才能的充分展示，人數太少又不利於學生間的交流互助。
2是分組應遵循「組間同質，組內異質」的原則，建立學習的「多元世界」。我按照學生的知識基礎、學習能力、性格特點等的差異進行分組，讓不同特質、不同層次的學生進行優化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生。這樣分組不但有利於學生間的優勢互補，相互促進，而且為全班各小組之間的公平競爭打下了基礎。
3是小組成員應是動態的。可以是組間某些角色的互換或輪換，也可以按活動主題的需要讓學生進行自由組合。這不僅使學生有新鮮感，提高合作學習的興趣，而且還可以改變學生在小組中長期形成的地位，給每個學生提供均衡發展的機會。
二、建立有序的規則
在課堂上，經常出現這種現象：教師提出問題讓學生討論，教室裡馬上就會出現一片熱鬧的場面。但只要稍加注意你就不難發現，這只是一種表面上的「假熱鬧」，實際上是「忙而無序」。
有的小組幾個人同時搶著發言，你說你的，我說我的，誰也不聽誰的；有的小組始終只有那一兩個人發言，其他人只是心不在焉地聽著；有的小組成員相互推辭，誰也不願先發言；有的小組乾脆藉機閒聊、說笑。究其原因，主要是缺乏小組活動的規則，「沒有規矩不成方圓」。
針對上述問題，我在實踐中不斷摸索、嘗試，總結出以下較為有效的做法。
（1）培養良好的合作學習習慣。一是獨立思考的習慣，避免小組交流時「人云亦云」，盲目從眾的現象；二是積極參與、踴躍發言的習慣，做到積極動腦思考，努力發表自己的見解；三是認真傾聽的習慣，聽清別人說話的意思，學會尊重別人；四是遵守課堂紀律和合作規則的習慣，避免不必要的爭論和爭吵。
（2）合理分工，明確職責。小組內應設小組長、記錄員和匯報員各一名。小組長應選有較強的組織能力和合作意識的學生擔任。
其主要職責是對本組的成員進行分工，組織全組人員認真有序地開展交流討論、合作**活動。記錄員的職責是將小組活動過程中的重要內容記錄下來。匯報員則進行歸納總結後代表本組在全班進行交流匯報。
教師要做好協調工作，確定小組共同目標，讓小組成員相互支援、密切配合，發揮團隊精神，從而有效地完成小組合作任務。
在微課題的研究和實踐中還有很多問題需要我們繼續研究，不讓合作學習流於形式。因此教師要給學生提供充分的操作、**、討論、交流的時間，讓每個學生都有發言的機會和相互補充、更正、辯論的時間，使不同層次學生的智慧型都得到發揮。在合作學習之前，還要留給學生足夠的獨立思考的時間，因為只有當學生在解決某個問題百思不得其解時，進行小組合作學習才更有效。
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