近年來，**對義務教育較為重視，資金投入也是越來越多，農村小學的整體面貌也發生了巨大變化。首先是在教學的硬體設施上，一改過去破舊的拼湊起來的桌椅板凳，取而代之的是配套的全新桌椅，圖書、文體器材、各種教學儀器也有相應的配備；其次是學校的師資隊伍有所壯大；三是教學質量逐步提公升。但是，我認為目前農村的小學教育仍存在諸多弊端。
一、農村小學教育現狀
（一）學校規模小，硬體設施落後
儘管目前農村小學在校舍及硬體設施配備上雖然已有了很大的改善，但大部分農村小學微機室、多**教室缺乏或不完備，圖書室的書籍數量少且陳舊，體育器材也很貧乏，很多裝置僅僅是擺設，壞了也因缺乏資金無法買新的。
（二）教師的業務水平不高，工作負擔重
1、教師負擔重。由於農村資訊相對閉塞，與外界的交往不多，造成小學教師的教育觀念滯後，教學能力不強。多數教師依然是用「一支粉筆+一張嘴+一本書」的傳統方法來完成教學，而學生的「學法」仍是「聽、寫、讀、背、考」的五階段式。
把本應由家庭、家長承擔的教育責任推給教師和學校，要求教師在學習上、生活上給予這些學生更多關心和照顧，這無疑加重了教師的負擔。
2、教師思想觀念落後。部分教師受固有傳統教學思想影響嚴重，習慣運用傳統教學模式，存在思想守舊、觀念落後、改革創新意識不強、有畏難情緒的現象，缺乏創新的主動性和積極性。
3、教師培訓落後。做好教師培訓，提高教師的素質勢在必行。教師觀念的更新，教材和課程標準的把握，更多要依賴於教師培訓工作。
可是，目前農村學校普遍存在選送培訓和校本培訓不到位的現象。
4、教師自學自研落後。農村學校由於受地域、經濟、硬體等條件的限制，可供教師獲取知識和資訊的資源極為有限。許多學校沒有網路，缺乏圖書。
有限的圖書得不到及時更新，多數已經過時。教師自學苦於沒有資料可學，自研苦於沒有資料可查，蒐集資料，完善知識結構，改進教學策略受到影響，解決教學中遇到的新情況、新問題缺少輔助資料。
（三）素質教育進展緩慢，課程改革舉步維艱
農村教育，一直籠罩在應試教育的陰影裡。受大的環境制約和影響，教師們都把學生考高分作為自己的乙個重要目標，學校也用學生的成績最為衡量教師教學水平的唯一依據。**體育美術英語等課程雖然開設，但實則難以得到保證，學生的身心難以得到全面的發展，知識面狹窄，觀念滯後。
二、農村小學常規教學管理
在現階段，如何加強和改進農村小學常規教學管理工作，是擺在每個農村教育工作者面前的重要課題。根據工作實踐，摸索出符合提高農村教育質量的管理模式。常規管理應細緻入「微」
（一）將管理入微到「本子」上。這個本子，乙個是教師的本子——備課本，乙個是學生的本子——作業本。教師的本子，反映了教師的教學思路和教學過程的預設；學生的本子，一方面反映了學生對所學知識的掌握和應用情況，另一方面，則反映了教師對學生作業的態度。
在備課方面，我們不僅有備課制度，還為集體備課制定了《集體備課方案》。備課制度要求教案（學案）要做到「三兼顧、四備一使用」：即兼顧課程標準和目標，兼顧教材和學情；備教法，備學法，備教具，備學具；使用現代化教學手段。
這些規定是詳細的，但是是不是落到了實處，關鍵就是平時對教師的本子進行檢查了。我們的檢查是定期和不定期相結合的形式，檢查結果，及時反饋。
（二）將管理入微到課堂上。課堂是學生學習知識、提高能力的主陣地，是教學質量賴以提高的關鍵所在，常規管理必須緊緊抓住課堂不放，否則，差之毫釐，會謬之千里。因此，聽課就是課堂教學管理的主要形式。
一是對「量」進行管理。學校根據實際，要求校級領導每學期聽課不少於40節，教師相互聽課不少於20節。年終考核有量化。
二是對幾類課型進行管理：常見的課型有常規課、觀摩課、研究課、匯報課。常規課重點看教師教育觀念在教學中的體現情況，教育目標在教學中的達成程度，知識點在教學的落實情況，學生學習方法及應用是否科學等。
聽課以後，及**價、交流。三是對聽課形式進行管理。聽課形式，我們採取預告式，即先通知授課人作好準備，如匯報課；突擊式（推門課），即先不打招呼，臨時決定授課人。
推門課的聽課物件，由兩種方法決定：一種是點名聽課，即要檢查、了解某位的教師的教學情況而進行的聽課，一種是抽籤式。抽籤法是聽課的年級、學科和授課人具有不確定性，含有隨機抽查的意思，也可以說對全體教學人員是「機會均等」。
（三）將管理入微到檢測上。教學過程管理，必須抓到點子上，必須「無微不至」。因為稍微的疏忽，就可能會使教學管理留於形式，起不到應有的作用。
考試是對學生學習情況和知識的掌握、應用情況的檢驗。考試要力求科學、真實、有效，這樣才能起到應有的作用。我們把科學地組織考試看成是對教學進行有效管理的一種重要形式。
根據目前的形式，我們測試以單元檢測、月中檢測和期末檢測幾種。單元檢測由任課教師自己組織，月中測試由學校組織，期末考試由教辦統一組織。每次檢測結束後，任課教師都要有針對性的評價反思，改進教學方法，也隨之改變學困生和特長生的輔導培訓計畫。
測試科目也由原來的數學、語文、英語擴充套件到科學、品社等五個學科。在檢測方面，我們倡導誠信，力求真實。通過對檢測的科學組織，成效比較顯著，我們的檢測深受學生、家長和社會的廣泛好評。
三、主要收穫
（一）常規管理宜「疏」不宜「硬」。管理的目的是提高質量，因此，宜多疏導，盡量少用強制措施的「硬」。如果一句話有十種說法,那麼在布置和檢查工作時,我一定會選擇既能讓大家樂於接受,又能充分調動工作積極性,切實提高工作質量和效率的一種說法。
（二）常規管理宜「引」不宜「罰」。這裡的「引」，是引導教師的努力方向和發展方向，讓大家知道什麼該做，什麼不該做，並堅持好的，克服不足，而不應以處罰作為目的。
進行教學過程的管理必須有一套完整的管理制度。管理制度的結構不外乎一是規定要怎樣做，二是規定做不到怎樣罰。
我們在制定有關制度時，「做什麼」嚴格按照教育教學必須遵循的科學規律來制定，不任意拔高和降低要求。「怎樣罰」則慎之又慎。處罰的原則和目的是為了有效地促進工作，有效地調動廣大教師的積極性。
因此，處罰規定也要能夠而且便於執行，不搞動輒「考核不合格」等不太切實際的規定，或者不宜量化操作的規定。
（三）管理方式宜「人文」不宜 「少面子」。進行教學常規管理，是為了調動廣大教師的積極性，從而達到提高教學質量的目的。因此，在管理中，應以調動教師的積極性、轉變工作方法為目標，所以，要盡量體現以人文字，實行人性化的管理。
在管理中，一旦發現教師存在問題，但是個別的，也比較輕微的，這時宜進行個別交談，指出問題，不適宜在大庭廣眾之中提出來批評。比如，發現有的教師批改作業有時比較粗糙，學生的錯誤沒有改正或沒有指出來，就要直接交談，指出問題，過後「回訪」。這樣，一方面照顧的教師的「面子」，一方面也達到改進工有的目的。
作為乙個管理者，切莫小看「面子」在管理中的作用。對於管理者自身而言，面子就是你的人格魅力和個人威信，對於被管理者而言,面子有時是自我價值的一種體現，有時通過面子也是對教師的一種激勵和鞭策。乙個管理者，如果充分利用了「面子」來進行管理，將會收到事半功倍的效果。
教學管理是動態的，無論採取何種方法，都要結合校情，不可生搬硬套。需要的是集思廣益，最後殊途同歸，於尋常中創非常。
在以後的工作中，我們如果把一所村小的發展分為規範化，標準化，特色化三個階段，義務教育前景是光明，但我們仍要清醒的認識到，我們僅僅處於學校發展的初級階段，我們仍然要把規範化管理作為學校相當長一段時期的主要發展方向。
城區西上莊小學沈西昌 139********
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