講授法，最簡單最基本的教學方式，古已有之。科學技術尚未發達的古代，教師的授業解惑是莘莘學子獲得知識的主要途徑。時至今日，講授法依然在教學方式中擁有著不可替代的地位。
在書中，講授法以理論的形式呈現，並進行了明確的分類。講授法包括講述，講解，講讀，講演，講評五種基本方法。在進行實際的教學活動中，我們並沒有刻意的辨別運用的這幾種方式中具體的哪一種，卻已經在不經意間綜合運用。
學習乙個概念，教師為了便於學生理解，對這個抽象的概念進行具體的講述；學習一篇文章，教師對課文的段落，文字寓意給予講解；對於學生提出的問題，教師給予講評。這五種方法是對於講授法的具體分類，於實際教學中或許並沒有實際的意義。
沿襲至今的講授法一路走來的同時，也在被教育研究者辯證的看待。正如乙個硬幣的兩面，講授法也有其優缺點。
首先，其優點之一，教師能使學生在較短的時間內獲得大量、系統的科學文化知識。講授能對錯綜複雜的知識做系統的整理，是其條理清晰，脈絡清楚，這樣做既節省了教師教學和學生學習的時間，又使學生能夠對知識有系統性的認識。無疑，這是一種簡便的教學方法。
在自主學習日益提倡，網際網路成為知識獲取的相當流行的一種途徑時，隨之湧現的花費學生太多時間的問題被人們討論。講授法則是教師精心準備教案，總結教學經驗之後，給學生呈現的系統性知識的講解，概括。
其優點之二，教師能主導課堂教學，易於控制教學過程。學生主體地位固然重要，但是由於學生年齡、思想、認識等方面還不夠成熟，因此教師還要處於主體地位，系統的向學生傳授知識，這在中小學的教育教學活動中尤為重要。
優點之三，教師對教學裝置沒有特殊要求，教學成本低，便於廣泛運用。講授法無需像多**、投影儀一樣有昂貴的成本，只需要教師，粉筆，黑板即可完成教學任務。但是，講授法對於教師有較高的要求。
教師必須有紮實的專業基礎，良好的語言組織能力以及語言的趣味性。講授法最大的難點在於如何抓住學生注意力，吸引學生認真上課聽講。講授法，顧名思義，「講」是貫徹一節課的主要活動，關鍵在於教師語言的魅力。
語言切不可平鋪直敘，波瀾不驚。「一驚一乍」或許是個貶義詞，但運用在教學活動中，未嘗不是褒義。另外，教師的體態語言也是教師吸引學生注意力的重要一方面。
眼神語，表情語，手勢語，體姿語，儀表語都可以與學生交換資訊，引起學生的注意。豐富的體態語、幽默風趣的口頭語言相結合吸引學生的注意力。
講授法的弊端也凸顯在外。
教師以系統的方式將教學內容傳授給學生，一方面節省了學生的時間，易於學生接受理解；另一方面，也正是由於教師將總結後的知識傳授給學生，卻減少了學生的自主思考能力。這與填鴨式教學存在著同樣的問題。中小學，正是開拓學生思維的時期，若是一味遵從教師的方法，必定會使學生的思維能力降低。
長此以往，學生習慣了教師的系統總結，思維惰性也會就此形成。
再者，教師向全體學生講授知識，不易照顧學生的個體差異，因材施教原則不易得到全面貫徹。講授法是按照教師的安排來定教學活動的進度，學生只能按圖索驥。學生不能按照自己的學習進度來定自己的學習計畫，對於思維能力快的學生，勢必會降低他們的聽課注意力，而對於思維反應較慢的學生，也會因為跟不上教師的進度而喪失學習自信心。
以講授法作為教學活動傳授知識的途徑時，教師必須把握好講授知識的「度」，即「點到即止」的度。講授法不同於以前的「填鴨式」，「滿堂灌」教學方法，對於概念性，陳述性的知識內容需要講解，而對於數理化方面的問題，分析總結時，教師以啟發式的方式對學生的思維進行點撥，逐步使學生自己解決問題，這個過程既培養學生的自主性解決問題，又開拓學生的思維能力。講授
法學習心
得繫別；電子資訊與物理系
班級；教育技術1001班
姓名；劉建麗
學號；10405315
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