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教學方法的選擇是教師教學質量的乙個決定性因素。小學數學的教學方法有很多，每一種教學方法都有其獨特的優點和適應性，以下是幾種小學數學教學中常用的教學方法。
一、講解法
課堂上教師的主要活動是口頭講解，學生的主要活動是聽講、思考、重點記錄、做練習，這種教學方法叫講解法。主要用於新單元的開始、新概念的引入、新知識的歸納總結以及學生提問的集中答疑。其優點是教師能在周密備課、精心設計之後，比較流暢連貫地把知識傳遞給學生，易於保持知識的科學性和整體性，教師比較主動、省時，能較好地控制教學過程。
最大的缺點是難以及時反饋，不利於學生的個性化發展。
二、練習法
練習法是在教師的指導下，讓學生通過練習、獨立作業，掌握基礎知識和基本技能的教學方法。一般在乙個課題，乙個單元結束之後採用這種方法。這種方法可以讓學生通過集中的練習，理解和消化新知。
其優點是學生通過自己動手動腦來解決問題，學生可以體驗到探索和創新的喜悅，增強學好數學的信心。不足之處是如果組織不好，學生會放任自流，拉大了程度不同學生的成績差距。在試講過程中主要應用於鞏固練習環節，幫助學生掌握新知。
三、講練結合法
講練結合法是一種通過教師的講、學生的練，邊講邊練、講練結合的教學方法。講練結合法的優點是能夠把教師的教與學生的學緊密地連線起來，較好的發揮教師的主導作用和學生的主體作用。尤其對低年級、年齡小、自制力差的學生，不斷地變換聽與做、動腦思考與動手操作的機制，可以減少他們開小差的機會，適合他們的生理要求和心理特徵。
其缺點是，教師難以預料練習中可能出現的情況，在同一時間內很難照顧到程度不同的學生，對教師的課堂駕馭能力是乙個考驗。
講練結合法主要體現在新知識點講解結束後，立即安排學生進行練習，這也是其與練習法的區別所在。
四、談話法
談話法是使用談話、回答的方式，由教師提出問題，引導學生運用已有的經驗和知識認真思考，給出答案，從而使學生獲得新知的一種教學方法。教師要按照談話的要求，將教材內容編成若干個有內在聯絡的問題，在課堂上逐個展開，逐步完成教學設計。其優點是，有利於學生的積極思考，提高教學效果;課堂上的學生活動容易引起學生的關注，容易創造出一種良好的課堂氣氛。
其缺點是，由於問題是教師即時提出的，學生缺少思想準備和一定的組織準備，這樣會耽誤更多的時間，還有可能會挫傷學生回答問題的積極性和自尊心。
五、情境教學法
情境教學法是教師在教學過程中，為激發學生思考的積極性，創設特定的問題情境，幫助學生理解教材，以培養他們獨立**意識的教學方法。生動的情境設定，可以引起學生的學習熱情和積極性，為想象和思維提供前提，教師在設定情境的過程中，需要引導學生對問題做層層深入的思考，使他們在一種輕鬆愉快的的情境中進行學習。
六、**性教學法
數學新課程標準強調學生創新意識的培養。而**性教學模式是指在教學過程中，要求學生在教師指導下，通過以「自主、**、合作」為特徵的學習方式對當前教學內容中的主要知識點進行自主學習、深入**並進行小組合作交流，從而較好地達到課程標準中關於認知目標與情感目標要求的一種教學模式。這種教學模式有利於學生創新意識的培養。
**性教學模式不僅可以較深入地達到對知識技能的理解與掌握，更有利於創新思維與創新能力的形成與發展，即有利於創新人才的培養。
七、小組合作交流法
小組合作學習是一種以學生學習小組為重要的推動力，通過教師指導小組成員展開合作，發揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，達到完成特定的教學任務的學習方法。小組合作學習有利於學生之間的相互交流;有利於建立新型的師生關係和同學關係;學生的合作意識和能力得到培養。但是，在小組合作的過程中容易出現學生參與程度不均衡;流於形式，缺乏實質性的合作，很多學生趁小組合作交流之際聊天、脫離課題閒聊;教師往往只關注小組的學習結果，不關注學習過程和個人的學習情況，重視總體，忽略了個體，這樣也不利於學生的發展，尤其是對困難學生。
實施新課程以來，許多數學課堂上出現了小組合作交流法、**性教學法等新型的教學方法。無論選擇哪種或哪些教學法，都要根據教學目標、教學內容、學生的生理和心理特點、教師本身的特點來確定教學方法。一法為主、多法配合，始終貫徹「具有啟發性」、「突出主體性」、「注重思維品質」的原則。
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