作者：楊舒喜
**：《科教導刊·電子版》2023年第24期摘要現行的語文教材在諸多方面都取得了成功，然而，就實際學習效果來看，現行語文教材仍然有薄弱之處。本文以人教版七年級上冊第三單元為例，從課文體裁和內容、學習要點、學生起點、後續任務等要素切入分析，**教材在目標、重難點、時間安排等方面的問題。
關鍵詞單元教材課程標準情感態度類目標寫作知識點取捨關係中圖分類號：g633.3 文獻標識碼：a
我國現行的語文教材已經逐漸形成了相對科學、完整的體系，在數量、內容、學科聯絡、生活經驗聯絡、創新性、時代性等諸多方面顯現出新特點，教材的價值追求也在原有實現一般功能的基礎上有了進一步的拓展，可謂在諸多方面都取得了成功，然而，就實際學習效果來看，現行語文教材仍然有薄弱之處。本文將以人教版七年級上冊第三單元為例，分析**教材在目標、重難點、時間安排等方面的問題。通過巨集觀與微觀相結合的方法研究初中語文單元教材，在這個過程中發現問題，反思問題。
1單篇課文的學習目標如何實現課程目標和單元目標中的情感態度類目標新課標規定，知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度「相互滲透，融為一體」，從這個層面上來說，這三個維度是不應該分而論之的，筆者在研究單元教材的過程中也遵循了這一點，尤其是在設定學習目標時。然而，筆者在單元教材分析表的統領下完成所有單篇課文任務單之後，用逆向思維推導單篇課文所設學習目標的合理性時，卻發現這樣乙個問題，單元學習要點中情感態度與價值觀層面的學習要點無法以有效學習目標的形式在單篇課文學習目標中被表現出來。舉例來說，本單元的主題是「熱愛大自然」，據此，筆者在本單元的學習要點中設定了「培養學生對大自然的熱愛之情」的要求。
在這一要點的引導下，單篇課文的學習目標也相應地圍繞這一要點展開，如《春》和《錢塘湖春行》的教學目標包括通過朗讀課文、品析美詞佳句讓學生樹立起喜愛春天，熱愛生命的情感。這一學習目標雖然在形式上符合教學目標的正確表述，但卻違背了有效教學目標應該具有適量、具體、能夠觀察、檢測、評價的特點。適量與否、具體與否暫且不論，上述的目標顯然無法檢測，無法評價。
筆者嘗試對其進行修改，《春》的教學目標設定為能夠說出作者具體描繪的春天的美，表達了什麼樣的感情；《錢塘湖春行》的學習目標為能夠說出詩歌表達了作者怎樣的思想感情。然而修改之後的學習目標仍然不盡如人意，因為即使達到這樣的學習目標，也不意味著學生樹立起了對大自然的熱愛之情。課程目標規定了語文課程要在情感態度與價值觀方面達到相應的要求，然而情感態度價值觀是抽象的、形而上的東西；單篇課文教學是教學的基本單位，是具體教學展開的媒介，追求的是具體、實踐性強、可操作，這就形成了二者之間的矛盾，我們需要尋找有效的方法去解決這個問題，從而提公升教學質量，使課程目標得以真正實現。
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