小組討論式教學活動實施以來，老師們在課堂教學中更注重培養學生的自學能力，突出學生的主體地位，積極探索討論式教學模式，引導學生進行自主、合作、**學習，使語文課堂呈現出生動活潑的課堂形式。然而在日常教學課堂中，一些教師由於過於重視新的學習方式，不明確自己的角色意識，使小組討論更多地浮於表面，流於形式，甚至用「滿堂論」代替了「滿堂灌」，不僅沒有使小組討論起到應有的作用，反而降低了課堂效率。
一、小組討論式教學存在的問題
目前初中語文教學中的小組討論式學習，形式較為單一，更缺少完全意義上的自主討論，自主、合作、**的語文教育理念沒有得到有效落實，學生的主體性沒有得到充分發揮。也有的教師過於注重學生興趣，力圖使課堂自主，小組討論式學習，常常缺乏詳細的討論指導方案和有效組織與引領，任由不發一言的學生退出討論活動，也或者難以控制組內學生的發言無序、無重點和無中心的現象，使學生獲得了形式上的自由而非學習上的自主。也有很多學生課前沒有預喜，對討論的內容不熟悉，小組成員不知道自己該做什麼，怎樣去討論，分工不明確等等，導致討論走向低質、低效。
二、小組討論式教學的內涵功能
小組討論式教學是在教師的引領下，以學生為主體，讓學生圍繞學習目標自學思考、主動設疑，通過師生之間、生生之間相互交流、相互啟發、共同**、展示結果，使學生主動獲取知識、提高能力的一種教學方式。使每個學生都積極主動地去探索、去討論、質疑，並加強合作交流，既能使學生的能力得到展現，彰顯出學生的個性特點，又能啟用主體思維，培養合作意識，在達成課堂教學目標、提公升語文課堂實效等方面發揮著極其重要的作用。
1.有助於激發學生學習內驅力
小組討論式教學能夠給學生更多的時間，針對於給定的主題，自由的提問和辯論，滿足學生的心理要求，解決閱讀困惑、獲得閱讀見解、完成閱讀任務，激發語文學習的內驅力，提高學生的閱讀能力和水平。
2.有助於培養學生的思維能力
討論式教學，是乙個還課堂、還學習於學生的教學方式。在討論之前，學生需要應用各種方式查詢資料及經歷一番深刻、緊密的思維，建立自己對於討論主題的認識，在此整個過程中，學生的思維能力得到了很好的鍛鍊。
3.有助於培養質疑精神和創新能力
質疑精神和創新能力是促進學生語文學習成長的兩個必不可少的重要部分，在討論中，鼓勵學生善於發現問題，敢於質疑問難，就能喚起學生良好的閱讀意識，並通過師生間、學生間多向交流，使學生閱讀的個性得到充分張揚。
三、小組討論式教學改進的策略
1.設計問題
討論問題的設計，是能否運用「討論式教學」解決問題的前提。因此，課前教師要針對每課時要掌握的基礎知識和基本技能，教材的重點和難點及富有啟發性和爭議性的問題，用問題的方式讓學生去自主**，這樣就為學生的課堂討論提供了充分的材料，使課堂討論有了明確的方向，從而達到課堂討論的最佳效果。
2.明確分工
要使小組討論不流於形式，真正起到促進學生發展的作用，關鍵是要合理建構討論學習小組，每組選一位成績較好、責任心強的同學擔任組長，組際間差距不大，並給小組成員分配明確的任務，提出要求：在小組討論時，每個組員都要在獨立思考的基礎上積極發言，與同伴相互交換意見。在其他同學發言時，小組成員要認真聽，並適當記錄，如果發現對方的觀點與自己的有所不同，可以隨時進行爭論、辯駁。
同時，小組長負責監督和調控小組內討論活動。
3.教師引導
由於學生的理解力的不同，邏輯思維以及語言表達能力的差別，討論往往可能會形成少數同學發言的平台。因此，在活動中，為了保證討論的質量，教師還應扮演好引導者、合作者的角色，重視與學生情感交流。一方面要適時培養學生的學習方法，另一方面要教會學生在學習中不斷進行調整、反思，進一步提高討論的效果。
5、反饋評價
沒有討論的總結是空洞的，沒有總結的討論是無效的。由於學生對知識的提煉能力以及總結能力較弱，思維常缺乏一定的廣度和深度，因此老師要及時對學生激烈的課堂討論進行總結分析，及時捕捉學生語文學習的閃光點，用激勵的語言使學生在心理上獲得自信和成功的體驗。同時，要將學生的認識加以自覺地引導，幫助學生解決困惑，引導學生對自己學習方式、行為等進行有效的反思和調節，對課堂學習內容加以提煉，促進知識的昇華，促使他們的思維向縱深和多向發展，深入思考，提高課堂討論的質量。
總之，在初中語文教學中要充分發揮教師主導和學生主體的作用，以討論為手段，深入開展師生、生生間的真誠對話，調動學生學習的積極性，促進學生的自主發展，增強學生的參與和合作意識，幫助學生深入理解教學內容，推動教學過程的順利展開和教學目標的實現。
初中語文小組討論式教學優化策略
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