作文是「聽說讀寫的綜合能力的訓練，是衡量學生的基礎知識、讀寫能力、想象思維能力及寫作技巧高低的尺度，是語文教學的重中之重。它是乙個由不會寫到學會寫的訓練過程，這個過程有它一定的順序性和規律性，切不可操之過急，否則欲速則不達。因此，我們在作文教學中，除了必要的引導、啟發，讓他們在生活中蒐集好的材料，經過篩選，用自己平時積累的語文基本功表達出來外，更要在作文評語中謹慎用語，適度點撥，開導啟迪，切不可吧學生當做成年人或者名人名家看待。
一、評語中的激勵因素與消極因素「一分耕耘一分收穫。」無論什麼樣的作文，都是經過學生一定的加工才能成為一篇文章，學生是付出了一定勞動的成果，無論他們持什麼態度完成，或者說完成的質量的好壞，我們都必須尊重學生的這一勞動成果，選擇恰當而又極具鼓勵性的語言使學生從那短短的評語中享受成功的喜悅，尋找自己的「亮點」，搜尋自己作品中的「暗點」，以彌補自己的不足，吸取新的「動力」，這是作文課堂教學中無法發揮的作用。我們拿到學生的每一篇習作後，自己要有良好的心理狀態，不能責備求全，要善於尋找學生寫作中的「亮點」，評語要謹慎用語，多用激勵語言，忌用指責、諷刺的語言，如「無稽之談」、「文不對題」、「常常不清」、「語句不通」等一列「不」字句要特別禁用。
二、評語中的啟發與誘導葉聖陶先生曾說：「教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技巧。」現在的語文教材，大多文質兼美、篇篇錦繡、字字珠璣，我們在教學應趁熱打鐵，以文為例，指導寫作，這就有利於我們在課堂教學中滲透作文教學，被大部分學生所樂於接受。
而對寫作能力較差的學生來說，就有一定的難度，除了在作文前，我們強調認真審題、如何開啟思路，怎樣布局謀篇等寫作技巧外，我們在評語中應多啟發、引導，如「多讀書、多觀察、多積累」、「人物的哪些語言、動作、神態、心理活動還能突出文章的中心」，「你能達到這樣的水平，很不錯了，望能夠再進一步！」等簡潔易懂的鼓勵性的評語，會起到事半功倍的作用。對寫作能力較強的學生，要求其應完成的作文，肯定他們的成績進步外，還可以在評語中給他們「開個小灶」指明方向，如這樣評語：
「望多看書、看好書、積累好詞好句，使語句更精練。」「望多觀察，多積累。」「好的文章出自多次修改。
」「採用借物喻人、借景抒情的寫法，效果更好」等等。三、評語中的等級效應隨著教育改革的不斷深化，人們對評分制已逐漸有所淡化，但由於以前社會、家庭、學校等各種環境的影響，分數或等級在學生的心中，仍有著舉足輕重的作用，學生往往把發下來的作文本開啟看的第一眼，就是看那鮮紅的分數或等級，然後才是我們的評語，由此可見，分數或等級是我們評語中的關鍵一環，學生往往在這等級或分數的優劣上，決定今後的作為興趣，若在分數等級上出現誤差，學生就會感到自己沒有寫作能力，以致喪失信心，自暴自棄。本來學生的寫作基礎，起點高低不同，對學生作文的要求也應區別對待，應循序漸進，逐步提高。
只要學生在作文中有一點優點或進步，都應該予以肯定和表揚，在每次的作文分數或等級上要能夠準確的反映出來。即使那些寫作態度不端正，甚至寥寥數語的文章也不能一棍打死。不妨在評語中做好「工作」，讓他們好好想想，開啟思路，重新修改幾遍，直到一篇較好的文章產生以後，再正式謄入作文本，這個時候，我們可以打個醒目的分數或等級，使他們體會到辛勤勞動的樂趣，提高他們的自信心，相信自己能寫出好文章，修改自己的文章，在汗水中提高寫作能力。
四、評語中的情感交流在實際教學中，我們的評語不時會犯下以下兩種錯誤：一種是只批改較好的習作，而將差生的寫作扔在一邊，導致這種現象的原因除那本能的追求佳作的慾望外，還有一種心理因素就是差生無救，就是批了也是出力不討好。另一種是對好的習作批改詳細，力求鼓勵性、點撥性、啟發性於一體，而差生或寫個「查」字，或批上個日期，甚至打叉加重寫，這些偏向性的批改態度實際上是歧視差生的一種表現，導致優生更優，差生更差，兩極分化嚴重，這顯然與當前的教育改革背道而馳，是萬萬不可取的。
反之評語和藹可親，情真意切，多予鼓勵性、啟發性、誘導性的語言，則可全面提高學生的寫作能力，使他們在字裡行間裡找到點點星火，明確自己在我們心目中的地位，無形中又使師生感情產生了一次共鳴。文如看山不喜平。評語也像一面鏡子既能反映學生的作文水平，同時也能反映我們的業務能力和心理素質，也是溝通師生心理的一座橋梁，這項工作做好了，不僅能讓學生學到知識，受到啟迪，學會作文，還能以批促評，大大提高學生在作文中互評互改，自評自改的能力，使他們可以在愉快的心境下去尋找生活中的寫作素材，減輕作文的恐懼感，更好的激發他們的作文興趣，最終達到「自能作文，不用老師改」的境地。
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