我的教學故事

——《磁鐵的兩極》實驗方法的改進

(圖2)美國科學教育專家勞倫斯教授說過一句話「準備好最精煉的上課材料，並且思考材料出示的次序和步驟，這是我們老師在課前準備的時候必須要去思考的問題。」在小學科學課堂中，活動材料不可缺少。材料是學生進行**的保證，實驗是學生進行創造的重要環節。

而材料的選擇也是極其嚴格的，，干擾學生的**。教師能否有效地使用與合理地開發改進實驗材料，既影響著課堂教學的質量和效率，也反應出教師對教材與教學是否能夠深層把握，同時影響著學生對一些科學概念的正確領會與了解，尤其對他們的科學**精神有著極其重要的影響。

下面我就以三年級《磁鐵的兩極》中的兩個實驗談談我對「改進實驗方法」的具體認識。

以往在上三年級《磁鐵的兩極》一課時，有乙個實驗是研究磁鐵什麼地方磁力大，按照書上的實驗方法(圖3)，即利用鐵架臺懸掛磁鐵吸引回形針。實驗時，把磁鐵分成了四段，把乙個回形針掰開作為掛鉤，逐步吸在a、b、c、d、e五個點上，然後在掛鉤上逐個掛回形針，最後用資料的多少來體現磁力的大小。

通過實踐教學，我發現這個實驗的完成存在以下兩個問題。

1、兩個點難控制

三年級的學生實驗操作能力較弱，懸掛的磁鐵穩定性不夠好(圖4)經常會出現磁鐵邊轉、學生邊掛的情形，回形針也容易掉下來。學生在進行小組**時，a、c、e三個點的操作相對比較容易些，因為a、e兩個點是條形磁鐵上磁力最大的點，c點是磁力最小的點，我們可以看到c點上乙個曲別針都吸不上。而b、d兩個點的操作難度就比較大，這兩個點因為磁力不如a、e兩點磁力大，所以回形針掛在這兩點時容易受到a、e兩點的影響(圖5)，回形針很容易被吸到a、e點，從而導致實驗失敗。

2、掛回形針有難度

用普通的回形針作為實驗材料，回形針很容易被磁鐵磁化。(圖6)課上我經常會聽到學生說：「老師，我們組的回形針都快掛好了，又被某某同學弄掉了。

」其實，我心裡明白，這不能怪孩子。學生在做第乙個點的研究時操作相對好些，做剩下幾個點的實驗時，因為回形針被磁化，回形針想要掛上掛鉤就相互吸在一起，這時如果一拉，就有可能把整個掛鉤連同之前掛上去的回形針一起拉下來。

在發現了這樣的問題之後，我在後來的教學中就調整了教學方法，主要做法是這樣的。

1、減少實驗干擾(圖7)

我把實驗中使用的鐵架臺的鐵棍拿掉，換成木筷或鉛筆，用兩根橡皮筋把磁鐵捆在竹筷或鉛筆上，使橡皮筋的位置正好處在b、d點上。

這樣改進的好處是：增加了實驗的穩定性，避免鐵棍對磁鐵的干擾，，方便學生懸掛回形針。同時，在磁鐵b、d點由於有橡皮筋的「擋道」，實驗時就不會出現回形針「跑到、借道」的現象，使b、d點實驗順利完成。

2、替換回形針

回形針除了普通鐵製的以外，還有一種表面是軟塑料的彩色回形針(圖8)。這種回形針由於外面有軟塑料包裹，可以減少被磁鐵磁化的可能，同時減少相互干擾，因為學生已經明白了磁鐵可以隔著東西吸鐵的性質，在這用這種回形針做實驗很容易掛上去，操作成功率很高。

這是學生上課的**(圖9——(圖15)

本課的第二個實驗是研究磁鐵磁極的方向(圖16)。書上的實驗是用鐵架臺作為支架，把一塊條形磁鐵懸掛起來，研究磁鐵的指向性。

課上實驗存在的問題是(圖17)：磁鐵在擺動過程中容易吸住鐵架臺的立柱，學生讓磁鐵再次擺動過程中，不僅耽誤實驗時間，而且鐵架臺對磁鐵有較大干擾，使得磁鐵指向性不準確。

在課堂中我改用了這樣的實驗裝置(圖18)：用線把磁鐵繫在乙個小木棍上，兩個杯子倒扣在桌面上，把拴好磁鐵的木棍架在杯子上。

這樣改進的好處是：

1、避免了鐵架臺立柱對磁鐵的影響，從而為學生的成功**掃清了技術上的障礙。

2、(圖19——(圖24)實驗中，為了避免學生圍在實驗桌旁使桌子晃動，影響實驗效果、延長實驗時間，我要求各組裝好實驗裝置後都退到教室的兩邊，靜靜的觀察磁鐵的變化。這樣做，干擾更小。既培養了學生關注自己，也關注他人的好習慣。

3、(圖25)磁鐵靜止時，學生**到了全班各組的實驗結果，整齊劃一，一端指南，一端指北。這樣的觀察結果更具有說服力。

(圖26)本課我從學生失敗的實驗中進行了總結，並大膽嘗試改進了新的實驗方法，同時自己對教材也有了更深入的理解。另外實驗的改進也牢牢吸引了學生的**慾望，學生通過科學嚴謹的**實驗，深入淺出地得出了科學結論，最大限度的提高了課堂教學的時效。

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