潁上縣慎城鎮潘郢小學馬常猛
孩子吃飯挑食，往往是家長最頭痛的事情。我家的孩子就是個愛挑食的小傢伙。每天吃飯爹逼娘喂奶奶哄爺爺騙，還總是吃不了多少。
一天，又燉排骨湯，為了讓小傢伙多喝一點兒，我就給他盛了小半碗公尺飯。沒有想到的是，他很快就吃完了，並且驕傲地說「看，我吃得多快，今天我第一！我還能吃一碗！
」我趕忙又給他乘了小半碗公尺飯，並接著他的話說：「你真棒！已經吃了一碗，還是最先吃完的，第一名！
」就這樣，在這種表揚和激勵面前，那天他吃了三個小半碗公尺飯，並且也喝了很多排骨湯，幾乎比平常催逼利誘哄騙時多吃了一倍！以後每天我都用小半碗公尺飯鼓勵表揚他，從此孩子改掉了吃飯挑食的不良習慣。
在日常生活中，我們也經常會發現這樣的現象：一些孩子在做了一件自己力所能及的家務後，如果家長能夠及時的表揚和激勵這個孩子，那麼這個孩子以後會經常做一些類似的家務；而如果家長在孩子做這些家務的時候，沒有表揚和鼓勵，反而是進行呵斥，那麼以後孩子就不會再做類似的家務。
這樣的情況的產生，從心理學的角度來分析，是因為每個人都需要善意的讚美，也就是每個人都需要表揚和激勵，表揚和激勵實際上是一種投入少收益大的感情投資，是一種驅使人奮發向上、銳意進取的動力源泉。也就是說，孩子在乎家長的感受，如果家長能夠給予孩子正面的感受，他就會一直朝著良好的方向發展。
由此我想到了教育！同樣教育學生，特別是小學生，表揚和激勵是最為行之有效的方法。
美國心理學家特爾福德認為，驅使學生學習的基本動機有兩種：一種是社會交往動機，另一種是榮譽動機。前者表現為學生願意為他所喜歡的老師而努力學習，從而獲得教師的稱讚，增進友誼；後者則是一種更高階的動機，它是人們要求在社會上取得一定地位、待遇的願望體現，如追求別人對自己的尊敬、希望獲得別人的肯定、讚揚、稱頌等，這兩種動機是學生學習自覺性和積極性的心理基礎。
因此，表揚和激勵是使孩子健康、全面成長的法寶，我們在表揚和激勵孩子方面決不能吝嗇，在實際的教育教學工作中，要千方百計地發現和挖掘後進生身上的閃光點，教師就要學會用「顯微鏡」看他們的成績，用「放大鏡」看他們的長處，用各種方式及時的給予表揚和激勵，讓他們時刻感受到成功的喜悅，這樣不僅能增強學生的自信心，增強個人和集體的榮譽感，同時還能建立起融洽和諧的師生關係，有利於創設和諧的課堂氛圍，有利於培養學生健康的心理素質，不知不覺的情況下將惡習排除，向好的方面不斷轉化。
要正確地運用表揚和激勵必須做到以下幾點：
首先，要善於發現學生的優點，並及時給予表揚和激勵。
其次，要善於挖掘學生不明顯的優點加以表揚和激勵。 愛因斯坦就這樣說過：別人讚美他思維能力強，有創新精神，他一點都不激動，他作為大科學家聽這類話聽膩了。
但如果誰讚揚他小提琴拉得棒，他一定會興高采烈。因此，表揚和鼓勵不要老是停留在學生習以為常的優點上，而是要去挖掘學生身上一些鮮為人知的優點，表現出教師的獨特眼光，讓幼兒得到一些新的肯定，效果反而更好。
第三， 在最少期望時表揚和激勵學生。 在最少期望時表揚學生，不但容易讓學生領受你的表揚，內心還會產生壓力，沒做好，還被老師讚揚，真不好意思，這種壓力會激勵學生更加努力。
第四， 要表揚行動和品性而非本人。表揚和激勵學生，怎樣才能做到既有效果，又不讓學生養成驕傲自滿的情緒呢？這就要表揚他所做的某一件事和他的某方面品性而不要擴大到他這個人的其他方方面面。
幼兒經過努力，成績提高了，就該讚揚他經過努力而成績提高這件事。因為讚揚他努力，讓他知道受讚揚的真正原因，他就會繼續發揚光大。而讚揚他聰明，就可能導致他產生沾沾自喜、驕傲自滿的情緒。
第五，微笑也是一種表揚和激勵。 微笑能給學生帶來親切感。燦爛的笑容，可能贏得學生的愛戴，且常成為學生筆下描繪的素材，給學生心裡留下持久的影響。
當你想激發學生的鬥志，當你想與學生進**感交流，不妨輕輕一展笑容，就勝過千言萬語。輕輕一笑，頃刻間把學生與老師間的距離縮短了許多。作為教師，在教育學生時，千萬不要吝嗇你的微笑。
實施有效的表揚和激勵應注意以下幾個心理原則：
（一）、態度真誠與以理服人。表揚和激勵的心理效應也是對表揚和激勵者態度的一種反映，真誠的態度才能獲得真誠的回報。教師應以真誠的態度進行表揚和激勵，才能使學生真誠而愉快地接受。
（二）、 時機適當與分寸適中。時機往往是事物發展連線和轉化的關節點。因此抓住了時機也就抓住了關鍵、抓住了要害。
教師在實施表揚和激勵時，必須有較強的時效觀，及時強化學生良好的思想和行為。在抓住了時機後，還必須做到表揚和激勵的分寸適中適度，使表揚和激勵恰到好處；
（三） 方式有別與方法多樣。方式的因人而異是由物件的思想和心理水平不同，以及氣質、性格的有別而決定的。
（四）、 嚴格標準與具有威信。標準是衡量事物的效果、質量的準則。表揚和激勵都必須有嚴格的標準，不能摸稜兩可。
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