小組合作在課堂教學中的應用

作者：黃峰

**：《新華科教創新導刊》2023年第10期

隨著新一輪教育課程改革的逐步深入，課堂教學的組織形式也在悄然發生變化。原有單

一、被動的學習方式被打破，出現了旨在充分調動、發揮學生主體性的多樣化的學習方式，如自主學習、合作學習、**學習等。其中小組合作學習是新課程課堂教學中應用較多的學習方式，它是一種以合作學習小組為基本形式，系統利用各因素之間的教學組織形式。其實質是提高學習效率，培養學生良好的合作品質和學習習慣。

然而，目前課堂教學中的「小組合作學習」往往存在「流於形式，忽視實質，缺乏實效」的現象。這說明：教師沒有真正領會「小組合作學習」的內涵和實質。

合作學習不等於簡單的把學生分成若干個小組進行討論。而是應該在學習的過程中有意識地去培養學生團隊精神，逐漸形成一種合作學習的精神和意識，從而獲得有效的合作學習。只有把小組合作學習安排得有效、合理，它才能發揮作用。

另外，不是所有的課都適合小組學習，也不是有了小組合作學習就是給了學生自主**的機會，關鍵還是要真正把小組合作學習落到實處。該合作的時候合作，不該討論的時候就不討論。具體情況老師要謹慎把握，決不能為了討論而討論。

教師在實際上課時要根據具體情況，合理創設情境，引導學生自主地進行主動**、合作交流、探索實踐，使學生真正成為課堂的主人。

1. 小組合作學習的操作程式

1.1創設學習情境。

設計乙個有利於學生相互之間展開合作研討的活動情境，以此一方面為學生提供合作**的機會，另一方面讓學生產生與同伴合作交流的心理需要。

1.2明確合作學習任務。

這一步就是讓學生明確即將進行的合作學習將圍繞著什麼主題進行，合作學習將採用什麼方式進行、最後達到什麼樣的學習目標和要求等問題，以此為後面的合作**作出正確的目標導向。

1.3合作**。