物理教研組林春輝
在傳統教學實踐中，預習環節是最受教師、學生忽視的，教師對預習沒有明確的指導，學生對預習只是走馬觀花，只求看過便心安理得。為了滿足教師的「教」，有些教師甚至有如下觀念：預習之後學生似乎什麼都懂，注意力不易集中，好奇、**、討論的求知氣氛不易形成,生動演示實驗就不能吸引學生的注意力、引發濃厚興趣。
實際上在教師教學理念中還是教學目標高於一切，以為複習可將上節課知識理解到位是重要的，而預習的內容反正要組織教學，則可有可無。預習中讓學生閱讀教材，並依據學生自己的先前概念加以初步理解，將認知衝突的地方提出問題，故預習提問已歸入學生乙個主要的學習環節，亦是培養學生質疑能力的乙個重要陣地。
一、 預習提問的操作策略
我們在調查中發現,對學生預習提問不加以指導和評價,學生提問的興趣很難得以保持,問題質量很難得以保證。根據實際情況，我們對學生的預習提問採用下圖操作流程，根本目的在於讓學生在預習中能積極質疑。
預習提問操作流程框圖見右。
1． 流程說明
學生在充分閱讀教材的基礎上切實提出自己的問題，並記在專用預習提問本上，組長組織小組成員交流問題並根據〈問題評價標準〉對每個問題進行評價，在第三環節中教師批閱分析全班同學的預習提問，捕捉學生的物理前概念，組長的評價、教師的批閱在上課前就要及時反饋給學生，並將典型問題抄於教室牆壁的展板上，在最後環節中師生共同評價，讓提出好問題的學生談怎麼會想到這個問題的，教師可適時指導學生如何去發現問題，從而有效促進學生預習提問質量的提高、質疑意識的增強。
2． 實施要點
a)問題評價
為了有利於學生對問題的評價，我們設計了問題評價標準（見表一）,從問題的清晰性、深刻性、新穎性將學生問題評為「好」、「較好」、「一般」三個等第。在評價中，只要問題的兩項評價內容達到「好」的等第，就將此問題評為「好」，以此類推。
表一問題評價標準
每一次的預習提問，學生在交流中都會加以評價，《附錄》列出的就是學生對《機械波》一課的預習提問及評價，其中21%評為「好」問題，36%評為「較好」問題，「一般」問題還是佔了多數。總體而言，問題質量比以前有進步。
b)學會質疑方法
在師生共同評價過程中，對一些「好」問題產生途徑不斷總結，能讓學生學會如下的一些質疑方法。
①因果關係法。對於所學的概念在知道「是什麼」的基礎上要從其形成的意義、基礎、作用等方面多問幾個「為什麼」；每見到新現象，要習慣問「怎麼產生的」。
②概念比較法。通過比較相近概念本質差別和不同概念間的本質關聯，從而發現問題，提出問題，找出解決類似問題的思路和方法。
③運用反問法。正面的問題反過來問，結果會怎樣？多用用逆向思維。
④條件變換法。在理想條件下是這樣，那麼條件不理想了又怎樣呢？有些次要矛盾不忽略，情況又能怎樣呢？
⑤結論推廣法。從某種特殊情況或現象中總結出來的結論，推廣到其他情況時還能成立嗎？這個結論具有普遍性還是只適合某些特殊情況？
二、 預習提問的作用
1. 有利於學生對問題的認識
長期的接受式的學習，學生也樂意或習慣於做為乙個知識容器，需要教師去灌輸，忽然有一天，教師要他自己去學習，陡然陷入一種迷茫。在調查中有許多學生談到不希望上課時有同學提問，這樣會打亂老師的上課節奏，影響他們的聽課效率。學生習慣於的提問是這個題目怎麼做，有什麼好方法來解決這個問題。
他們對什麼是真正的好問題還不知所云。通過預習提問，讓學生自己去想，而後教師通過對學生問題的評價分析，漸漸引導學生如何去提出問題，如何提出真正有意義的問題。學生在慢慢養成預習提問的習慣之後，實際上養成了閱讀中的問題意識，習慣於用批判性的眼光審視他們所獲得的知識。
2. 有利於教師了解學生的物理前概念
學生的預習提問在課前可迅速反饋到教師那裡，教師通過對這些提問的研究，可大致了解學生的一些前概念及學生對新概念的困惑點，並反思自己的教學設計中有沒有切中要點，及時作出調整，使設計的情景能更有利於學生對基本概念的意義建構。
3. 有利於學生對物理概念的意義建構
建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境下，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的。在學習過程中幫助學生建構意義就是要幫助學生對當前學習內容所反映的事物的性質、規則以及事物與其它事物之間的內在聯絡達到較深刻地理解。
預習提問可以說是對概念意義建構的開始，學生通過對教材的閱讀，往往對新概念許多地方難以理解，他們試圖運用教材提供的情景及自我生活概念去解釋，嘗試將新概念納入自己的認知結構，在幾個關鍵點學生難以理解會提出問題。然而這一過程本身就為概念意義建構打好了鋪墊。
（上接第35頁）
教師要做好協調工作，及時提出解決辦法。但不應由於他們犯錯而不去支援其開展工作，有時還要創設一些教育教學場景，把體育小幹部推向問題的核心。要以鼓勵為主，增強其自信心
ⅴ 盡量讓不同的學生在某些練習中嘗試角色的轉化，讓其擔任一小組或乙個班的組織者、管理者。
由於我們不是只是培養幾個人，而是要面對所以學生。而每位學生的實際情況又有很大的不同。教師可根據教材，適當的給與其他同學機會，如一些同學籃球比較突出，可以讓他們就某一技術進行全面指導、一些同學技巧比較出色，可以就自我感受來進行教學。
並邀請他們和教師一起參與考核評分工作。
ⅵ 及時進行反饋，師生加強交流。
社會之所以稱為社會，是因為人們在不停的交流。為了教師完成教學任務，也為了體育小幹部更好的開展工作，師生少不了要交流。交流的形式、地點不限，但有一點要保證，就是要及時。
師生可以就教學情況、實施過程中的點滴進行交流，也可對出現的問題、疑惑交換意見，目的只有乙個，更快、更好的在師生的共同努力下，完成教學。
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