它勾畫了一幅浪跡天涯的遊子在深秋黃昏時刻孤寂無依的悲涼處境和思念故鄉的愁苦心情。你看: 夕陽下, 烏鴉歸巢, 小橋邊，農人回家; 而荒涼古道上, 瑟瑟秋風中, 我們的主人公卻是疲人瘦馬，踽踽獨行，夜宿何處, 明日何往？
都還不得而知。這又怎不叫他愁腸寸斷、倍思故鄉! 全曲不著一"秋", 卻寫盡深秋荒涼蕭瑟的肅殺景象; 不用一"思", 卻將遊子濃重的鄉愁與憂思寫得淋漓盡致。
正所謂：「不著一字, 盡得風流。」
「天淨沙」曲牌名。「秋思」為秋天裡的思念。題眼是「思」。「秋」是特定時節，「秋思」二字概括了全曲內容。此曲被後人稱為「秋思之祖」。
這是馬致遠著名的小曲，28個字勾畫出一幅羈旅荒郊圖。這支曲以斷腸人觸景生情組成。從標題上看出作者抒情的動機。
這是馬致遠著名的小曲，28個字勾畫出一幅羈旅荒郊圖。這支曲以斷腸人觸景生情組成。從標題上看出作者抒情的動機。
頭兩句枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，就給人造成一種冷落暗淡的氣氛，又顯示出一種清新幽靜的境界，這裡的枯藤，老樹給人以淒涼的感覺，昏，點出時間已是傍晚；小橋流水人家給人感到幽雅閒致。12個字畫出一幅深秋僻靜的村野圖景。古道西風瘦馬，詩人描繪了一幅秋風蕭瑟蒼涼淒苦的意境，為僻靜的村野圖又增加一層荒涼感。
夕陽西下使這幅昏暗的畫面有了幾絲慘淡的光線，更加深了悲涼的氣氛。詩人把十種平淡無奇的客觀景物，巧妙地連綴起來，通過枯，老，昏，古，西，瘦六個字，將詩人的無限愁思自然的寓於圖景中。最後一句，斷腸人在天涯是點睛之筆，這時在深秋村野圖的畫面上，出現了一位漂泊天涯的遊子，在殘陽夕照的荒涼古道上，牽著一匹瘦馬，迎著淒苦的秋風，信步滿遊，愁腸絞斷，卻不知自己的歸宿在何方，透露了詩人懷才不遇的悲涼情懷，恰當地表現了主題，這首小令是採取寓情於景的手法來渲染氣氛，顯示主題，完美地表現了漂泊天涯的旅人的愁思。
（教學設想：《天淨沙·秋思》反映的是遊子思鄉之情，而《君子於役》則反映的是妻子思夫之情。這兩篇文章能不能結合起來學呢？）
師：同學們學過歷史，知道我國第一部詩歌總集是什麼嗎？（《詩經》）
師：《詩經》305篇，其中有一篇名叫《君子於役》，我們今天先來欣賞一下該詩的第一節。（投影，包括詩的第一節以及主要詞語的解釋。）
師：請參照注釋大致了解詩歌的內容。（正音，釋義：君子：曷：棲：塒：）
師：請一位同學讀一下。
師：這首詩描繪了一幅什麼樣的畫面？（農村晚景圖，畫中充滿恬靜的氣氛）
師：這首詩表達了一種什麼樣的感情？（妻子對丈夫的無限思念之情）
師：此詩寫法上的乙個特點是什麼？（情景交融）
師：如果我們把在家苦苦等候的妻子理解為所有盼望在外親人歸來的家人，如果我們把在外服役的丈夫理解為所有在外流浪的遊子，我們沒想到啊，家人的這一望就是一千多年！一千多年過去了，那個遊子啊，他還在外面流浪。
不信，請看這首曲——《天淨沙·秋思》。（投影《天淨沙·秋思》）
（教師範讀，學生仿讀。注意節奏、重音、情感。）
師：同學們請閉上眼睛，聽老師輕聲讀，將曲中描繪的所有的景象組成一幅畫。
師：聽完老師的朗讀，你看到了什麼？
你看: 夕陽下, 烏鴉歸巢, 小橋邊，農人回家; 而荒涼古道上, 瑟瑟秋風中, 我們的主人公卻是疲人瘦馬，踽踽獨行，」
（學生交流自己想像的畫面）
師：你認為畫面表達了什麼樣的感情？
夜宿何處, 明日何往？都還不得而知。這又怎不叫他愁腸寸斷、倍思故鄉!
全曲不著一"秋", 卻寫盡深秋荒涼蕭瑟的肅殺景象; 不用一"思", 卻將遊子濃重的鄉愁與憂思寫得淋漓盡致。正所謂：「不著一字, 盡得風流。
（羈旅之情或思鄉之情）
師：這種感情是怎樣表達出來的？（學生研讀賞析。）
這是馬致遠著名的小曲，28個字勾畫出一幅羈旅荒郊圖。這支曲以斷腸人觸景生情組成。從標題上看出作者抒情的動機。
頭兩句枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，就給人造成一種冷落暗淡的氣氛，又顯示出一種清新幽靜的境界，這裡的枯藤，老樹給人以淒涼的感覺，昏，點出時間已是傍晚；小橋流水人家給人感到幽雅閒致。12個字畫出一幅深秋僻靜的村野圖景。古道西風瘦馬，詩人描繪了一幅秋風蕭瑟蒼涼淒苦的意境，為僻靜的村野圖又增加一層荒涼感。
夕陽西下使這幅昏暗的畫面有了幾絲慘淡的光線，更加深了悲涼的氣氛。詩人把十種平淡無奇的客觀景物，巧妙地連綴起來，通過枯，老，昏，古，西，瘦六個字，將詩人的無限愁思自然的寓於圖景中。最後一句，斷腸人在天涯是點睛之筆，這時在深秋村野圖的畫面上，出現了一位漂泊天涯的遊子，在殘陽夕照的荒涼古道上，牽著一匹瘦馬，迎著淒苦的秋風，信步滿遊，愁腸絞斷，卻不知自己的歸宿在何方，透露了詩人懷才不遇的悲涼情懷，恰當地表現了主題，這首小令是採取寓情於景的手法來渲染氣氛，顯示主題，完美地表現了漂泊天涯的旅人的愁思。
師：我們現在讀到這首曲仍能被曲中所表達的感情所深深感染。你有過「斷腸人」的經歷或者你看過、聽過其他「斷腸人」的故事嗎？（用自己的直接經驗或間接經驗強化這種感情。）
（明確：由於曲中沒有直接的抒情主人公出現，於是，那位「斷腸人」便可以看作是乙個不定代詞，指代「你」、「我」、「他」都行。讀過這此曲的人常常會沉浸於作者描寫的情境之中，有時甚至感到自己就是那秋天中無所依託的迷惘遊子，此曲喚起的並不是讀者的同情心和共鳴，而是對漂泊的切身感受。
雖然我們未必都是浪跡天涯的遊子，但在生命的途程中，誰又不是乙個流浪者呢？）
師：一切景語皆情語。為了表達「思」之情，選擇了一些有代表性的「景」。你如果要表現某種「情」，你將選擇哪些「景」呢？（生自由答）
師：一曲短短28字的《秋思》，唱出了天下遊子的心聲。這裡，我們是不是應該感謝一下此曲的作者？（簡介馬致遠，元曲以及前人對此曲的評價）
從他的散曲作品中，可以知道，他年輕時熱衷功名，有「佐國心，拿雲手」的政治抱負，但一直沒能實現，在經過了「二十年漂泊生涯」之後，他看透了人生的恥辱，遂有退隱林泉的念頭，晚年過著「林間友」、「世外客」的閒適生活。
師：今天，我們學了首詩（曲），乙個思回。讓我們在**的伴隨下再來深情地再現離我們遙遠而又很近的感情吧。（投影，放背景**，學生讀詩、曲）
師：幾千年來，遊子的故事一直在上演，流浪的滋味刻骨銘心。有一首歌唱道：
「都說那海水又苦又鹹，誰知道流浪的悲痛心酸，滿腔的愁怨，啊，遊子的腳印啊，血跡斑斑……」有千年的流浪，就有千年的等待。遊子啊，回來吧（音訊：費翔《故鄉的雲》）
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