1、學生親身經歷和體驗
如：教學《乘法分配律》一課時，我從主題圖入手，引出（4+6）×9=4×9+6×9。設計的目的是從解決這個問題的兩種演算法中，得到乘法分配律的乙個例項。
接下來，丟擲幾組題目，把學生引到「兩算式的結果相等」的情況中來。然後讓學生通過驗證方法的可行性，再讓學生舉例驗證方法的普遍性，最後由學生通過觀察、討論、發現、歸納總結出乘法分配律。整個過程中，我不是把規律直接呈現在學生面前，而是讓學生通過自主探索，小組合作學習去感悟發現，使主體性得到了充分發揮。
2、多向互動，注重合作與交流
例如，教學《分數除以整數》時，當講完分數除法的意義後，出示例題「把4／5公尺鐵絲平均分成2段，每段長多少公尺？」引導學生理解題意後，列出算式：4／5÷2。
這是一道分數除以整數的算式，怎麼計算呢？我並沒有把分數除以整數的方法告訴學生，而讓學生分組進行討論。小組通過集體討論後，選派代表上講台介紹各組解決問題的方法：
第一種方法：先把「4／5」化成小數，4／5÷2＝0.8÷2＝0.
4（公尺）；第二種方法：按照分數乘法的意義來解決，把4／5公尺平均分成2段，求每段長多少公尺，就是求4／5公尺的1／2是多少，用乘法計算，也就是4／5÷2＝4／5×1／2＝2／5（公尺）。
學生對《分數除以整數》的學習建構過程，正是學生個人的方法化為共同的學習成果，共同體驗成功的喜悅,得到發展的過程。
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