柏道路小學張亞萍
「生本」教學目標
在生本的課堂中，學生的學習方式並不是單純的老師在講台上講授的方式，而是將教師變成乙個學習的引導者，學生的角色回歸到他真正的身份——學習者和學習的主體。例如計算學習過程中，學生自由組合成不同的學習小組。他們通過先完成前置性作業、學生之間組內的交流，互相解決問題，學生個人能解決的問題就讓學生自己解決，學生解決不少的問題，學生合作解決，學生合作解決不了的問題，師生合作解決，最後小組之間的成果展示完成計算教學。
「生本」教學重點
培養學生的計算能力以及分析問題和解決問題的能力。
「生本」教學難點
是學生能夠把數學知識與生活實際聯絡起來，在生活中學習，在學習中融會貫通。
「生本」教學措施
（一）個人先學，設定前置性作業
生本教學的起點是學生個體先學，以學生原始的、真正的、發自內心的學習動力作為教學的第一步。那怎樣讓學生進行有效的先學呢？生本教育提出了給學生布置前置性作業。
把明天學習內容的目標、要求，變成學生先學的乙個前置性作業——實際上是把明天的教學要求變成學生先學的乙個問題。通過「前置性作業」的形式，給學生提出了明確的先學任務，學生通過完成「前置性作業」，為第二天的小組交流提供了知識上的保障，從而有了想「展示」的慾望，由此展開學生學習的第二環節——小組交流。所以，先學是誘發學生自主學習的第一步；是小組學習的基礎，是知識獲得的根基。
那我們又是如何來設定前置性作業呢？,從而刺激他們的求知慾,為學生進一步學習自主**,喜愛學習奠定基礎。我們不能流於形式去布置一些讓學生花大量時間而且是力所不能及問題,否則也許會造成學生有牴觸情緒、厭學的反作用。
前置性作業是乙個讓學生自主學習的過程，可以培養學生獨立思考的能力。在這一環節，學生學習的自由度大大地提高，不再是教師說什麼學生就記什麼，背什麼，而是充分地利用自身的興趣達到學習的目的。
（二）、組內交流，教師點撥,評選「優秀團隊」
通過前置性作業指導學生先學，學生有了先學的基礎，回到課堂，就可以進行小組交流。由於每個學生都會有自學所得（無論多少，無論對錯），都想在同伴面前展示一下。此時，我們就在課堂上給學生提供展示的機會，先進行小組內的學習交流，把在完成前置作業時找出疑難知識說出來，向已經學會同學請教，會的學生就教不會的學生，從而建造乙個互相幫助、互相交流、合作學習的平台。
使學生形成一種向別人求教是光彩的，能幫助別人的是好學生的學習氛圍，從而釋放學生的潛能，讓他們去創造希望，從而在閱讀中學到知識,得到快樂。
在生本課堂教學中的「討論活動」時要注意以下一些問題:1、一定要讓學生先進行獨立思考。「沒有獨立思考的討論如無源之水」,所以離開學生獨立思考的討論是沒有一定深度的,是沒有什麼實質性的意義的。
所以,在每次進行討論之前,一定先給學生充分的時間,讓他們去獨立閱讀,獨立感悟,然後才去討論。這樣每個學生在討論的時候就會有話可說,有自己獨到的見解。2、要注意調控學生的學習討論。
尤其是小組討論,注意時間的控制,同時應避免學生借討論講無關的內容,浪費了時間,使得討論流於形式。3、要給予適當的指導,在生本課堂教育中,主張盡量不要干預學生的活動,這並不是說絕對不要去干預學生的討論,適當的干預還是需要的。因為在學生的討論中,有時會偏離了討論中心,有時討論會沒有結果。
在這種時候,教師就應當進行干預,給以適當的點撥,創造一定的條件,讓學生在教師的啟發下,自己去解決疑難。相信，通過這樣的課堂活動，學生的學習興趣能大大提高，學生的課堂參與積極性也會不斷提高，而且學生討論問題的熱情高漲，提高了學習的能力。
（三）小組間展示、互動點評
小組交流之後，各個小組要對自己的討論學習成果進行展示。一是對小組交流中已經學會的知識進行補充和分享，二是解決小組學習中存在的分歧、疑問和沒有學會的知識。如果某個小組學習中存在疑問，可以請其他小組學生上來講解，幫忙解決。
讓學生之間互相作評價，讓學生學會聆聽，從而讓學生學會發現別人的優點，加以學習，分析別人的缺點，給予糾正。通過小組成果展示，鼓勵同學們在學習的過程中注重細節，如在閱讀中遇到的語法知識結構。然而，要讓學生記住老師所講的這些區別正是「師本」課堂老師所難以克服的困難之一，學生通過這種自主的學習和自我的學習及同學間的討論，卻往往能牢牢地記住這些。
教材整合情況：
萬以內數的加減法第二課時；
測量；多位數乘一位數第一課時；
長方形和正方形第一課時；
數學廣角—集合
三年級數學教學計畫
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小學數學三年級上冊教學計畫 一 教材分析 這一冊教材包括下面一些內容 萬以內的加法和減法筆算，有餘數的除法，多位數乘一位數，分數的初步認識，四邊形，千公尺和噸的認識，時 分 秒，可能性，數學廣角和數學實踐活動等。萬以內的加法和減法筆算 多位數乘一位數以及四邊形是本冊教材的重點教學內容。在數與計算方面...
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