惠安第四中學張其峰
「教學做合一」用陶行知的話說，是生活現象之說明，即教育現象之說明，在生活裡，對事說是做，對己之長進說是學，對人之影響說是教，教學做只是一種生活之三方面，不是三個各不相謀的過程。「教學做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學」。
他用種田為例，指出種田這件事，要在田裡做的，便須在田裡學，在田裡教。在陶行知看來，「教學做合一」是生活法，也是教育法，它的含義是教的方法根據學的方法，學的方法要根據做方法，「事怎樣做便傅樣學，怎樣學便怎樣教。教而不做，不能算是教;學而不做，不能算是學。
教與學都以做為中心」。由此他特別強調要親自在「做」的活動中獲得知識。值得指出的是:
「教學做合一」的「做」與杜威「從做中學」的「做」是有區別的。首先，陶行知所說的"做"是指"勞力上勞心"，反對勞力與勞心脫節。其次這個「做」亦是「行是知之始」的「行」。
陶行知指出:「教學做合一既以做為中心，便自然而然地把陽明東原的見解顛倒過來，成為'行是知之始'，'重知必先重行'」，他認為「有行的勇氣才有知的收穫」。
高中教育作為基礎教育的主陣地，對提高學生的能力水平、學識水平、個性修養有著重要意義。而高中階段的學習生活是短暫的，當學生走出校園、走向社會，學校教育的形式也就告一段落，為使我們的教育面向未來，實現教育效果的正向遷移，以適應學生繼續深造的要求和社會科學技術的不斷發展，我們必須教會學生學習的方法和培養學生學習的能力，只有這樣才能真正實現高中教育的實效性，及教育效果的可持續性。
培養全面發展的合格人才是素質教育的要求，是每乙個教育工作者為之努力的目標，學生學力的培養與提高是實現這一目標的重要環節。通過工作實踐，我深深的認識到：學生學習能力的提高，需要在對學生的學力水平的準確了解與掌握的基礎上，有計畫、有目的地培養，需要科學、全面、準確的評價。
我們應該承認學生個體沒有優秀與後進之分，只有某些個性特徵上的優秀與後進之分，這就需要我們對不同層次的學生進行有針對性的指導與教育，只有這樣才能有利於提高學生的自信心、保護學生的自尊心、激發學生的進取心，使各層次的學生都能夠主動完善自己的品德修養，調動全體學生學習的主動性和自覺性，充分發揮他們的智力與非智力因素，提高學生的學習能力，從而促進全體學生學習質量的全面提高。
在具體工作中，我們在對學生的學力基礎進行科學的測評的基礎上，建立了學生的學力檔案，對學力後進生進行認真的分類，結合他們的年齡特點及心理特點，科學的進行指導，肯定優點、指出不足，幫助學生揚長補短、治標治本，全面提高了學生的綜合學力，從而促進了學生的全面發展，向素質教育轉軌，塑造合格的創新型人才。
隨著教育科技和教育思想的不斷更新與完善，教育已經步入現代化的新時期。高中教育作為基礎教育的主陣地，肩負著培養合格人才的重要任務，而高中階段的學習是乙個人打好堅實的學識基礎，塑造健康人格的重要階段。
實踐中，我們常常會為完善學生的知識結構，提高學生的知識基礎和能力水平而不斷的探索，也常常遇到一些學生由於教者教育觀念的落後，片面追求公升學率，單純以考試成績評價學生的優劣，使得一些成績優秀的學生存在某些缺點和不足沒有及時改正和提高；使相當一部分學生陷入題海，學習能力、創新能力、個性特長的發展受到阻礙；忽略了一些成績較差同學的優點和長處，損壞學生的自信心和學習積極性，使之形成強烈的自卑感，學習成績及學力水平難以提高，能力與個性特長的發展也陷入困境。可見，對學生的學習水平及學力水平進行科學、準確、全面的評價，對學生綜合學力的培養、學生素質的提高有重要意義。
學生綜合學力的水平，不僅影響著整個高中學習的全過程，關係到能否培養出合格的高中畢業生，而且是學生接受再教育、不斷深造提高的前提條件。因此，培養和提高學生的綜合學力，是素質教育的要求，是高中教育的首要任務。因此，無論是過去還是現在，我們始終面臨著同乙個重要的問題：
轉化後進生，全面提高學生的學習能力和素質。下面僅就自己的工作實踐談談學生綜合學力的培養過程中的一點體會。
計畫、有目的地培養，需要科學、全面、準確的評價。我們應該承認學生個體沒有優秀與後進之分，只有某些個性特徵上的優秀與後進之分，這就需要我們對不同層次的學生進行有針對性的指導與教育，只有這樣才能有利於提高學生的自信心、保護學生的自尊心、激發學生的進取心，使各層次的學生都能夠主動完善自己的品德修養，調動全體學生學習的主動性和自覺性，充分發揮他們的智力與非智力因素，提高學生的學習能力，從而促進全體學生學習質量的全面提高。
在具體工作中，我們在對學生的學力基礎進行科學的測評的基礎上，建立了學生的學力檔案，對學力後進生進行認真的分類，結合他們的年齡特點及心理特點，科學的進行指導，肯定優點、指出不足，幫助學生揚長補短、治標治本，全面提高了學生的綜合學力，從而促進了學生的全面發展，向素質教育轉軌，塑造合格的創新型人才。
全面提高學生的綜合學力（每個學生學力的各個方面及學生的整體學力水平），應該首先摸清不同個體或同乙個體不同方面的後進根源，然後才能對症下藥，在這裡，對學力的科學評價起到了重要的作用。學力後進生大致可以分為五個方面。學習態度方面有信念危機型、動機缺乏型；學習行為方面有自由散漫型、頑皮好動型；學習心理方面有心理偏激型、興趣偏科型；學習技術方面有能力型、浮躁型；應試技術方面有懼考型、粗心型等。
在對學生進行深入了解和分析的基礎上，確定後進類別，分析該生乙個或幾個方面的後進原因，制定有效的指導措施，真正實現轉化後進生、提高學生綜合學力的目的。
經過有計畫、有針對性的培養，學生的學習能力得到了全面的提高。學力的提高帶動了學生的整體素質的提高。由於學力的提高，促進了學生個性特長的發展，有多名學生在學科競賽中獲獎，他們的創新能力也在學習及活動中有出色的表現。
學力的提高優化了學生的學習過程，提高了學習的效率，在調查中學生的認知型別更加趨於成熟，雖臨近高考，但學生的家庭學習時間和睡眠時間基本保持不變，應試心理及應試技術也有突出的進步。
對學生的綜合學力有意識地進行培養，收到了顯著的效果，學生的學力提高了，學習質量和水平也有相映的提高，並且帶動了相關能力的發展。由於提高了學生的學習能力，使得學生的再深造潛力、創新能力、適應能力都有了長足的進步。學力的提高也帶動了學習效率的提高，減輕了學生的學習壓力，促進了學生個性特長的發展，符合素質教育的要求。
當然，培養學生的綜合學力是乙個非常複雜而又艱鉅的過程，需要堅持不懈的努力和多種手段的綜合運用。在對學生綜合學力進行培養的具體工作中，還存在許多不完善的地方，如：學力評價的各種量化指標的確定、對學力水平的定性分析與評價的科學性，對後進生指導和教育的思想與手段的現代化，教育學與心理學基礎理論學習與應用等。
總之，學生綜合學力的培養是乙個系統工程，以科學評價為先導，堅持不懈的努力與實踐，一定能夠實現預期的目標，奠定學生堅實的學識基礎，培養出具有較強創新能力的合格人才，以適應社會的發展和素質教育的要求。
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