提公升小學低段計算複習課「趣味性」
策略研究
2023年3月
目錄一、研究的緣起4
（一）直擊現狀4
1.教師層面：概念模糊，複習定位難4
（1）重視程度不夠4
（2）教學方法缺失5
2.學生層面：個體差異，複習興趣低5
（1）看似簡單暗藏玄機5（2）眾口難挑興趣缺失6
（二）理論認知6
1.關注兒童的心理特點6
2．注重兒童的認知規律7
3．探索兒童的複習策略7
二、研究的設計7
（一）概念界定7
（二）研究目標7
（三）研究歷程8
三、研究的探索與實踐8
（一）提趣策略一：巧變課堂增加複習魅力8
1. 植入微課讓學生「想」起來9
（1）課前植入喚醒舊知9
（2）課中植入答疑解惑10
（3）課後植入引導**10
2. 未來課堂讓學生「活」起來11
3. 小組合作讓學生「動」起來13
（1） 依教材學梳理13
（2） 小老師來分享14
（3） 師指導促提公升14
（二）提趣策略二：巧設練習提高複習效力14
1.情境中「變15
（1）突出趣味性15
（2）體現應用性16
（3）注意開放性16
2.遊戲中「練17
3.競賽中「悟18
（三）提趣策略三：巧用評價提高複習動力18
1.「小本子」——大智慧型18
（1）收集錯例適時指導18
（2）透析錯解活取妙用19
（3）評價激勵形成意識20
2.「小星星」——大力量21
3.「小獎章」——大收穫22
四、成效分析22
（一）有效複習——增強學習效力22
（二）有效複習——提高學習能力23
1. 學生的計算能力在提公升23
2. 學生的表達能力在提公升23
3. 學生的合作能力在提公升24
（三）有效複習——啟用學習思維24
（四）有效複習——創新教學意識24
五、反思與展望25
（一）平行——其他方法的再研究25
（二）橫向——其他學段的再研究25
（三）縱向——其他領域的再研究25
參考文獻25
提公升小學低段計算複習課「趣味性」策略研究
【摘要】《數學課程標準》2011版指出:「學生學習應當是乙個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。」但是當下計算複習課現狀卻不容樂觀，教師們覺得計算複習課難上，普遍存在著追求大容量、高密度操練的傾向。
而我們的學生對於這樣的一類複習課更是覺得無趣、無奈、乃至久而生厭。
本課題根據新人教版數學教材就現階段小學低段計算複習課中存在的問題，抓住低段學生的心理特徵，探索提公升複習課「趣味性」的策略。本文嘗試從課堂形式、練習設計、教師評價三個方面進行論述：巧變課堂，增加複習魅力；巧設練習，提高複習效力；巧用評價，提高複習動力。
通過策略的實施，增強學生學習興趣，提高學生學習動力，啟用學生學習思維，使低段計算複習課課堂充滿趣味性。
【關鍵詞】小學低段計算複習課趣味性
一、研究的緣起
小學階段，「數與代數」教學貫穿於數學教學的整個過程，計算教學是其中非常重要的一部分。從知識層面來說，小學低段「計算」教學是後期計算學習的基礎，計算方法掌握的不好，運算順序模糊直接導致了孩子數學學習水平的低下，錯誤不斷。從能力層面來說，小學低段學計算習慣、能力的形成，直接關係到學生今後在數學上的發展。
而當今許多數學教師經常發出這樣的感嘆：「計算複習課最難上，我也最怕上」。我們的孩子則覺得「複習課真的很無聊」，「每次都是算啊算，真是越做越煩」。
教師辛辛苦苦收集了大量的習題、練習卷是累得不行，學生則在「練習→校對→再練習→再校對」這樣機械的方式中苦不堪言。造成低段計算複習課教學困難的癥結何在？
（一）直擊現狀
1.教師層面：概念模糊複習定位難
（1） 重視程度不夠
部分教師認為，複習課複習什麼呢？一年級20以內的退位減法也都會算了，很簡單啊，那還複習什麼呢？二年級的表內乘法，乘法口訣學生都已經背得滾瓜爛熟了，這裡還安排一堂複習課，純粹是浪費時間啊；100以內數的加減法，課堂上算理和演算法都已經講得非常清楚，練習課都上過好幾堂，學生掌握的還蠻好的，那這裡的複習課還有意義嗎？
難道純粹是為了完成教材上的教學任務，而又去炒炒冷飯，做做練習嗎？
（2） 教學方法缺失
複習課既不像新授課那樣有「新鮮感」，又不像練習課那樣有「成功感」。但真的要整出一堂計算複習課來，似乎又覺得很難，走進教師的課堂，發現當前的低段計算複習課存在了一些普遍的問題：首先，教師以陳述作為複習課教學的主要形式，不能調動學生學習的積極性和主動性；其次，有些複習課都是學生以記憶作為複習課學習的主要形式，不能很好地鞏固知識、綜合掌握、解決問題、提公升能力；再次，複習教學以大量的練習作為鞏固知識、訓練技能的主要形式，複習課往往成了習題課。
作為一線教師的我們也在考慮，到底該設計怎樣的計算複習課，如何定位才能讓學生既保證基礎，又能夠在原有的基礎上有所提公升呢？
2.學生層面：個體差異複習興趣低
（1）看似簡單暗藏玄機
對低年級學生來說，「計算」這部分的內容是很簡單的，好像練不練都無所謂，而關於這類複習課，學生似乎也沒有什麼概念，總覺得老師並沒有新的東西交給他們，說來說去都是以前講過的東西，久而久之，複習課對他們來說就變得索然無味了。
筆者做了乙個實驗，在一下年級10道口算題裡放入了「17-8和18-7」這樣兩個算式，做完後馬上批改並作出統計（每次實驗做了簡單變化，如：「14-5和15-4」，間隔一天練一次）。
統計情況如下：
教師的設計用意當然是明顯的，這樣的題型看似簡單，卻暗藏玄機。可我們的學生似乎並不領情，錯了也好，對了也罷。這類題型對於部分學生來說毫無興趣可言，所以他們根本不會重視，下次做做還是錯的。
（2）眾口難挑，興趣缺失
計算對學生來說是特別枯燥、繁瑣的，很多時候會產生排斥心理：每天都算啊算，我們不是已經會算了嘛，怎麼今天上的複習課還是計算啊；這種題型老師你已經講了很多遍了，還要複習一遍啊。
但是現實卻是殘酷的，優秀的孩子計算已經非常熟練，對於各類題型的處理已經比較靈活。而中下的學生計算能力弱，而且總是在同一型別的題目上絆倒，靈活的變式題，綜合拓展題對他們來說簡直成了一種負擔。所以低段「計算」的複習課，往往會產生優生生厭，弱生更困的現狀。
對此，筆者認為目前的小學低段計算複習課堂到了乙個急需要改善和調整的時刻。如何讓計算複習課能順應兒童的思維特點，能像喜歡遊戲一樣喜歡複習課？如何讓計算複習課散發出數學的魅力，感受數學複習的樂趣？
如何讓計算複習課變得好玩起來，使兒童翹首期盼？
本課題根據新人教版數學教材小學低段計算複習課中存在的問題，抓住低段學生的心理特徵，探索提公升複習課「趣味性」的策略。從課堂形式、練習設計、教師評價等方面研究入手，讓計算複習課能充滿著「趣，活，效」，從而達到數學知識和技能上的「熟能生巧」，以及情感態度上的「熟能生愛」。
（二）理論認知
1.關注兒童的心理特點
小學數學新課標指出：「數學教學要關注兒童的心理特點」。一方面是注意、記憶以及思維等認知領域的特點。
進入小學階段，兒童的注意逐步由無意注意開始向有意注意發展，記憶也開始有所發展，但形象記憶在其中所佔比重還很大，記憶仍處在由具體形象記憶逐步向抽象記憶發展的過程中。期間，兒童的思維也逐漸由具體形象思維開始向抽象思維過渡。另一方面，則表現為兒童獨特的個性心理品質，比如興趣、意志、情感等方面的特點，具體表現為好動、好玩、好勝、好奇等個性心理傾向。
也正因為如此，我們需要根據兒童的這些心理特點探索合適的教學模式。
2.注重兒童的認知規律
皮亞傑的認知發展階段理論把7到11歲的兒童稱為「具體運算階段」，即「缺乏抽象邏輯推理能力」，他們的思維帶有很大的具體形象性，能憑藉具體形象的支撐，進行邏輯推理。而且兒童認知結構形成的過程具有反覆性，對某些知識內容一時難以掌握，或者雖然已初步掌握但在隨後一段時間內又出現反覆。複習課本身就是乙個對所學知識反覆認知的過程，對學生初步形成的數學認知結構具有強化和穩定作用，為新知識的學習打好基礎。
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