筆者認為小學生感興趣的「數學」不是那種高度符號化抽象化的數學，而是在生活和活動中與他們密切相關的真實生動的數學。基於這樣的認識，我們在數學課堂教學中，一方面，注重攝取生活原型作為學生學習的素材，以便喚醒他們的生活積累，讓較為抽象的數學知識更貼近他們的數學現實；另一方面，我們千方百計為學生提供適宜的活動機會，以便他們進一步積累新的數學經驗，讓數學知識從原有的知識經驗中自然的「生長」出來，從而徹底摒棄被動的學習方式，實現真正意義上的「自主建構性的學習」。我們的實踐證明：
攝取生活原型，能引發學生的問題意識，可以為新知的生長「播種」；再現生活情景，能讓新知在學生的活動中「破土」；實踐應用，能促使數學知識在活動中茁壯「生長」。
以往我們都有這樣的困惑：低年級兒童年齡小、依賴性強、動手能力弱，課堂上能實現真正意義上的自主建構性學習嗎？我們在使用蘇教版課標新教材時做了這樣的嘗試：
課堂教學中，一方面注重攝取生活原型作為學生學習的素材，以便喚醒他們的生活積累，讓較為抽象的數學知識更貼近他們的數學現實；另一方面，千方百計為學生提供適宜的活動機會，以便於他們進一步積累新的數學經驗，讓數學知識從原有的知識經驗中自然的「生長」出來，從而徹底摒棄被動的學習方式，實現真正意義上的「自主建構性的學習」。下面結合課標新教材課例，談談我們的一些做法。
一、攝取生活原型，引發問題意識，為新知的生長「播種」
皮亞傑認為：「兒童學習的最根本的途徑應是活動。數學學習活動是乙個以學生已有的知識和經驗為基礎的主動建構過程。
」什麼情況下數學活動才能收到比較理想的效果呢？我們認為攝取生動有趣的生活原型，引發學生的問題意識，把學生引入「憤悱」的境地，激起解決問題的強烈願望，學生才會在數學的廣闊天地中自由自在地活動，並在充分的活動中積極思考，主動獲取知識。為什麼能如此輕鬆地實現生活原始影象到抽象的數學圖式轉變呢？
正是因為我們攝取了豐富有趣的生活原型作為學習的素材，虛擬了大象過生日這一情境，變靜為動，使冰冷的畫面「公升溫」，活動中學生在認知參與的同時伴隨著積極的情感參與、不由自主的行為參與，引發了強烈的問題意識，這就為新知的「生長」播下了優質的種子。
教師在學生科學活動之前的準備
一 充分了解學生 在科學活動展開之前，教師要加強對學生的分析，了解學生以有知識經驗和技能水平。首先，可以通過提問了解學生。對於要設計的課題中的有關問題，我們可以利用課前和學生談話的機會，詢問學生對有關問題知道與否？知道多少？如，運動起來會怎麼樣 一 一課，我們可以這樣詢問學生 你知道我們人類用什麼呼...
讓閱讀的種子在學生心靈開花結果
中圖分類號 g633.33 閱讀教學是語文教學中的重要環節，根據 新課程標準 規定，兼顧閱讀數量，張開閱讀之翅，就會有舉重若輕之感。但是，長期以來，應試教育的慣性使老師與學生的眼光始終盯在一錘定音的中 高考試卷上。這種 一鋤頭挖個井 的急於求成的功利心態，讓語文課內課外閱讀倍受冷落，課堂表面的熱鬧 ...
讓學生在快樂中學習數學知識
摘要 在數學課堂的教學過程中，我發現了這樣乙個現象 一些孩子上課聽講很不認真，注意力不能集中，感覺數學很難，對學習一點興趣也沒有，自然學生成績也不是很理想。但是，即使是平時學習成績再不好的學生，只要一提到玩遊戲，或者參與體育比賽時，他們就會表現出濃厚的興趣，而且會玩得十分高興，還表現得非常出色。這就...