平寧城小學體驗式教學總結

一、原有基礎

本課題的前期研究圍繞體驗什麼？體驗可能面對的問題？體驗的手段以及體驗的實際結果方面進行了初步的**。

但因為課題組成員的重新組合，對課題的開展形成了一定的困難，一下子開展下一步的研究似乎有些困難。尤其是一些成員剛調進本校，對課題研究的意識還不夠。本校的部分教師也因剛參加本課題，對課題的了解還不夠。

在學校主課題會議精神的要求下，期初我們課題組重點做了以下幾方面工作：

1．召開課題組會議，介紹以教研組為單位承擔子課題研究的任務。

2．學習回顧本課題的研究歷程。

3．採用集中與分散相結合的方式學習課題現階段的研究狀況。

二、研究現狀

（一）進一步的理論學習

根據主課題精神的要求及本課題研究的實際需要，本學期我們組織課題組成員進行了相關的理論學習。尤其是關於體驗學習的理**章及教學案例、教學反思和課題組成員的一些經驗總結等。

（二）基於課例的研究

本學期組內有多位教師要上公開課以及各模擬賽課，我們決定以此為契機，從課堂教學案例入手，加深課題組成員的本課題的理解，以進一步推進課題研究。

課例一：

課題組內有一位教師要參加公開課，內容為《青海高原一株柳》。課前老師們進行了集體研討，在進行了設計之後，進行了嘗試教學。

教學片段一（第三小節）

在青海高原，每走一處，面對廣袤無垠青草覆蓋的原野，寸木不生青石嶙峋的山峰，深邃的藍天和凝滯的雲團，心頭便瀰漫著古典邊塞詩詞的悲壯和蒼涼。走到李家峽水電站總部的大門口，我一眼就瞅見了這株大柳樹，不由的「哦」了一聲。

在教學這一部分時，老師先讓學生讀相關的詞句，然後出示了相關的**，讓學生談談感受，最後配上詩句，伴著**朗讀。

就這一教學環節，在討論的過程中我們嘗試著讓老師回答以下問題：

這一環節的設計目的是什麼？準備設計怎樣的活動、情境？三次呈現的教學內容先後次序對目標的達成有沒有影響？

老師認為，她想引導學生體會到青海高原環境的惡劣，突出這株大柳樹的神奇之處。老師想借助**的形象、生動性，把學生帶入到情境中去。至於三次呈現內容的處理這一點自己沒有過多的考慮！

課題組成員通過討論認為，馮老師這一教學目標定位在體驗方面還是比較準確的。面對不同的學生，體驗的程度可能不一樣，能否在此基礎上進一步完善，把原目標定位於基礎性目標，要求一般的同學能達到，部分優秀同學能在此基礎上立足文字語言，呼叫自己的積累，豐富對文字的認識。

在這樣乙個小型的感悟型活動中，採用**激趣體驗的方式，能夠起到很好的效果。但呈現時機如果在學生對文字內容有了比較深入的了解後，學生的體會可能更強烈、深入。學生借助自己內化的文字語言，加之形象的視覺感受，恍如身臨其境。

此時再進行詩句的配樂朗誦可謂水到渠成，內心強烈的情感隨之迸發折射出強烈的個體情感。

這一課例激起了課題組成員的研究意識，經過討論我們認為：

關於體驗教學目標的確定

首先要基於對學習主體的分析。注重個體已有的經驗，具體可以通過學生在不中犯的錯誤，學生的疑問，學生的興趣、愛好，行為習慣等加以分析。最終確定符合學生經驗基礎的目標。

體驗目標的確定還基於對課程目標和學習內容的分析。課程目標是教學目標的直接參照，學習內容則是教學要處理的「文字」，兩者就像菜譜和原料一樣，決定了教師要做什麼菜。同時兼顧學習結果的多樣性和層次性，確保學生都能產生不同程度的體驗，真正學有所得。

體驗教學情境和活動的設計

學習具有情境性，當教學內容、教學目標確定後如何設計乙個能夠激發學生體驗的情境，以使學生在體驗中達到教學目標成為體驗教學設計的關鍵。情境的創設要基於學生的經驗，或在喚醒中提公升或激起學生內在的衝突，讓學生頓時處於兩難境地，還可以與學生的生活相聯絡。

原先我們只認識到情境的重要性，而把活動放到了一邊。其實情境教學和活動教學在本課題研究中應該是體驗教學具體落實的兩種很需要方式。活動設計要契合學習內容，應該具有層次性和生成性。

三、進一步研究的想法

1．課文分類標準的科學性？如何調整？

2．教學評價的設計還需要進一步的設計。

3．對體驗式課堂結構的進一步實踐與完善。