【摘要】：當學生的心靈小溪向不好的方向滲透時，班主任不可視而不見，更不能給它修條渠道，讓他向上流淌。
三年的課間操與乙個「懶散」的習慣，乙個「立正」的姿勢不成形，這樣的問題還小嗎？
在學生周圍形成乙個全方位的教育空間，使教育充滿活力，使教育滲透到學生的生活深處，從而發揮出長遠而巨大的教育作用。
【關鍵詞】：育心束形貴長遠共性思考型班主任
【正文】：只要學校裡面有班級，都離不開班級管理，班級管理的結果是現行教育理念下的產物，是學校行政領導教育理念的產物，也是班主任教育理念的產物。同時班級管理的結果也離不開社會環境的影響。
不同的理念、不同的環境會產生不同的班級管理，不同的班級管理就會導致不同的學生理念和追求。現在我說一說自己對初中班級管理的認識。
初中階段是學生形成正確人生觀、世界觀的關鍵時期。培養現今社會、家長和符合未來發展需要的高素質的人，是時代賦予我們每位班主任的使命；也是廣大家長對學校的希冀。班主任是班級工作的組織者、管理者、策劃者，如何實現各種教育理念，管理好班級，是每位班主任的工作主題，班主任的工作如同一台大戲，充滿了藝術性的挑戰，初中的孩子正是心理和生理快速發展階段，班級管理有如同時間的函式在不斷地發生變化，讓人不斷地去發現、追求它的價值。
以下談幾點我對班級管理的淺顯認識。
一：育心而非束形。當學生的心靈小溪向不好的方向滲透時，班主任不可視而不見，更不能給它修條渠道，讓他向上流淌。
育心，我在這裡就不多說。我只想說說「束形」的認識，有時班主任見到了學生違反紀律，就幫助學生說：你怎麼又犯錯誤了呢？
你忘了該如何做了嗎？你上次是怎麼答應我的？你讓我真的很失望！
等等，我想班主任碰到這種情況首先應該什麼都不要說，用目光看著孩子的心。而非批評和埋怨。其中的道理是孩子犯錯誤是有理由的。
如果班主任不去找出犯錯誤的根源，而是憑自己的經驗和感覺去說教，或是憑自己的尊嚴權威簡單的制止，都不能算是好的教育，這樣往往是一種「束形」的教育，那遇到學生犯錯應當如何是好呢？遇到孩子犯錯誤可能會出現這樣兩種情況，一種是如過孩子看到你來了，他還是繼續犯錯，這可能是件好事；另一種情況是他馬上改正過來了，或者是向老師認錯，這未必是好事。這是什麼道理呢？
孩子沒有馬上改變說明他可能還沒有懂得其中的規矩，他可能是個能守規矩的學生，如果他知道班規後就能改正；如果他馬上改正了，這說明孩子只注重「外形」，沒有重視到內心認識。遇到第一種學生，班主任首先要給他講清楚該遵守的規則並講清道理，還有就是講清楚沒有遵守將受到的處罰，其次就是跟蹤，那麼這個學生可能在很短的時間內將發生改變。而對待第二種學生一定要找時間與他長談，了解他內心想法。
首先就要讓他自己充分說出他的「理由」，班主任要知道「同樣的錯誤沒有同樣的理由」這個道理，切忌以老師的認識高度對學生進行說教，甚至是管壓，這樣會漸漸把學生心理封閉，以後他們會經常犯同樣的錯誤並且認錯態度非常好，可是就是改不了，並且還可能變本加厲，畢竟老師的懲罰手段也是有限的。所以這些學生一定要多聽他們的說法，先認同後糾正，這樣才可能對症下藥，才可能達到**的目的。如果學生一看到老師就馬上改正，是否說明我們在教育方法上犯過「束形而非育心」的錯誤呢？
二：全面而非片面：班級管理的全面是時間的全面，因為學生的心每分鐘每秒鐘都在跳動。班集體如同乙個聚能團，能量隨時會發生變化，這也正是班級工作的魅力所在。
這裡我只想說幾個例子。學校裡要搞某項活動，乙個非大型的活動，這是有些班主任就可能丟掉班級管理的機會。他認為找幾個不好的學生應付一下就行了，甚至根本就是找個班幹部在班上處理一下，一切過程自己不聞不問，結果出來了，也不加任何關注，也不加任何評價，試想這樣不僅會影響到自己班級在其他老師和同學中的形象，給本班學生造成不好的影響，還會挫傷這幾個學生的心靈。
可能有的班主任還會找到解釋的理由，這些活動沒什麼用啊！他說的沒用，大部分是對公升學而言，假設這種觀點是正確的，那就不要去參加好了，絕不要去應付，起碼教給學生一種認真做事的態度。換句話說，學校開展什麼活動是對班級管理沒用的呢？
我想除非是不想加強班級管理才會認為學校裡有無用的活動。我認為班級管理主要體現在平時的活動或者是日常行為的言行舉止當中，而不是班會的說教，也就是到水中去學游泳的道理。再說乙個例子：
學校的課間操，這不僅僅是學生鍛鍊身體的機會，同時還是乙個班主任管理班級的乙個活動。從學生剛入學的初一到畢業離校的三年時間，自己班的課間操有什麼不同了？每個學生又有什麼變化？
僅僅是身體長高了嗎？一些學生懶散的壞毛病是不是在課間操中培養出了了呢？乙個簡單的立正姿勢，在沒有老師的監督下又有多少人能做好呢？
如果認為這樣的小問題不值得教育，那麼三年的課間操與乙個「懶散」的習慣，乙個「立正」的姿勢不成形，這樣的問題還小嗎？教育無小事難道錯了嗎？我想一位好的班主任是不應該放過任何能夠進行教育的任何細節的。
三：貴堅持而深入。水滴可穿石，是堅持而深入的結果。班級管理中只有堅持才會出現好的效果，只有深入才會創造出新的成績。
班級管理工作要堅持不懈，其實這誰都知道，我想說的是有的班主任只重視開學初和一些大型的活動，而忽略了平時的一些學生的言行舉止，忽略了班級這個隨時都會發生變化的聚能團。班主任要有自己的一套管理班級的理念，把這一理念要作為一種班級文化，融入到學校的各項活動中去，不可以學校這週抓儀表，班級就抓儀表，下週學校搞合唱，班級就抓合唱。再說說班級管理的深入問題，一些規章制度學完之後，要扎扎實實地去抓落實，我常常看到有些班主任初一時學習幾次《中學生日常行為規範》和《中學生守則》，以後就很少提了。
我認為這個《規範》和《守則》在初中的三年之中能學好就夠了，能按照《規範》和《守則》做好的學生一定是一名優秀的學生。可很少班主任能夠按照《規範》和《守則》在初中三年中去不懈地抓落實，長長是創新教育多於鞏固教育，對於學生所犯的錯誤還停留在同乙個認識層面上，同樣的兩次遲到，絕不會是同樣的原因。作為班主任一定要看到兩種錯誤的不同之處，這樣才能更清楚地了解學生，從而有的放矢地進行幫助，或許他第一次遲到是肚子洩，第二次遲到是家裡家人病了。
你的恰到好處的關心能給予學生心理極大的滿足。有些班主任就是因為能堅持不懈地抓某一項工作，逐步深入，才有差生的轉變，班級的提高。成功的例子一般都離不開堅持的。
四：貴長遠而非眼前。磨刀不誤砍柴工，班級制度的建立和健全，是班主任預防班級管理問題的出現，使班級工作從繁雜的瑣事中擺脫出來的關鍵。
初中班級的管理要有三年的規劃，所以班主任最好不要變更。有了長遠的規劃還不夠，還要落實到每個學期，落實到每個人、每件事。就事論事可以解決問題，但不能預防問題的出現。
所以對每件事情的處理都要想到以後的問題，想清問題產生的根基，要從根本上清除問題滋生的條件。能處理問題的班主任不是最好的班主任，最好的班主任是班級管理有預見性，能使問題不產生。這樣的班主任就如同一位優秀的醫生，每個不同的時期，就給不同的學生打好預防針，使學生增強了免疫能力，減少發病。
比如說班級的量化考核制度是班級管理的一項不可缺少的制度，有了它，學生才能更好地朝著乙個老師所期望的目標前進，這一制度的執行，才使學生有管理自己的約束力，不懈地去落實，是學生習慣、自然、融化到內心的思想之中，融化到學生的行為之中。有些班主任覺得量化考核麻煩，不如哪有問題說**，結果是翻來覆去看到的都是現問題，常常是按了這頭那頭翹，整天忙於問題之中。有方法的班主任不是把工作重點放到處理現在的問題上，而重在抓制度的建立上，一旦制度完善了，到
二、三年級管理就會見成效，同樣的問題就會越來越少，班主任所要的思考和處理問題已經上公升到另乙個主動的層面。就不是完全為處理問題而處理問題了。那屬於學者型班主任，也是思考型班主任，而不是勞動型班主任。
五：共性而非個性。教育不僅是終身的教育，更是社會全方位的教育，班主任要盡量擴大學生的受教育的空間，使學生充分享受來自各方面的教育，是學生認識到班級管理與社會管理的一致性。
利用班級幹部管理班級，調動班級全員管理班級，這些班主任都能做到並且力行之，也都認識了全員管理的重要性，我這裡要提的是乙個比這還大的共性教育，班級管理不經事班主任和全體學生的參與管理，更需要把與班級有關的成員納入管理行列，比如請校長、書記為我們班級提建議，請主任、科任老師為我們找班級優點，請政教老師為我們講一節生活課，請家長為我們上一次家庭教育課，等等，這些成員對我們的班級管理和教育有著一致的共性認識，他們的加入，對於班級的管理絕不是一人或幾個人的簡單說教，而是在學生周圍形成乙個全方位的教育空間，使教育充滿活力，使教育滲透到學生的生活深處，從而發揮出長遠而巨大的教育作用。有一種相反的班級管理值得思考，班級管理只有班主任勝任，離開班主任就很難接受其他老師的管理，或者在平時活動中容易與其他管理老師產生敵對情緒。我想這樣的班級封閉性的教育管理是不可取的。
除以上幾點，班級管理還有血多方面值得我們主義和**，比如班主任的人格魅力，學校的整體黃靜和人為因素，社會的大環境及其變化等，正如藝術無止境，班級管理也無岸。
實用班主任學》
把班級還給學生》
魏書生班主任工作漫談》
農村初中班級管理的幾點思考
3 調整煩惱心態 尼采說過 太陽每天都是新的。所以，我們要以一種平和 愉悅的心情去對待工作和生活。或許有時我們會因為學生作業寫得太糟糕，學生上課不認真聽講 而生氣 煩躁，以致沒有好的心境再去講課了，這樣不但於事無補，反而會為教學帶來嚴重的影響，仔細思考後覺得應該冷靜 平和的面對這些問題，不讓自己的心...
初中班級管理心得
小學生的功課少，負擔較輕，課外活動多，教師對學生的各方面要求也比較低 公升入初中後，孩子們到了乙個新的學習環境，一切都很陌生，對他們來說也是乙個新的起點。這個時候，教師要抓住這個機會，首先對他們進行常規教育。坐有坐樣，站有站樣。按時上學，不遲到早退，課前預習，課後複習，按時按質按量完成作業等等，嚴格...
對班級管理的幾點膚淺認識
班級管理工作是一門育人科學，更是一門育人藝術。它需要班主任多花心思，多了解，多觀察，多動腦。班主任是全班同學的組織者 領導者和教育者。班主任工作的好壞直接影響著未來人才的培養。要帶好乙個班級，首先要關心 愛護學生。冰心老人說過 有了愛便有了一切。教書育人是教師的天職，而 育人 更是班主任的首要天職，...