教學設計有一定的新意，可是實際的課堂教學效果卻不盡人意。週六教研日，我們把課堂實況錄相重播一次，組織全體數學教師，根據教學目標、設計意圖，對本課具體每個教學環節的情境進行診斷性研討，老師們根據新課程的理念，聯絡自己的教學經驗，暢談著、爭議著。執教者面對大家真誠的建議與幫助，深受感觸，她激動地反思著：
「感謝大家為我診斷出本節課不成功的原因，一方面是我為了完成教學設計，沒有顧及課堂上動態生成的課程資源，沒有關注學生，機智地處理學生反饋的資訊。另一方面為了體現主體，過於放縱學生的學習行為，學生不懂傾聽別人的見解，甚至教師的指導也不能認真聽取，『雙基』就掌握不好。今後，我將針對診斷的問題，積極**，不斷改進。
」這樣具有實效性「案例分析診斷」的教學研究活動，解決了實驗老師不少的困惑。我們還定期或不定期讓教師與管理者敘述在課改實驗中面對較典型的疑難問題情境、解決問題所存在的多種可能的取向，以及多種的解決問題方法。並把這些教學敘事分學科匯在學校主頁的課改欄目平台上，實現資源共享。
正如美國有關研究者曾說：「教學案例描述的是教學實踐，它以豐富的敘述形式，向人們展示了一些包含有教師和學生的典型行為、思想、感情在內的故事」，通過這些典型事件的敘述與記載，給實驗者帶來許多思考，帶來若遇到類似事件如何應對的借鑑意義。「案例分析診斷」是校本研究獨具特色的表現形式。
二、在教學反思中改進
「教學反思」一般指實踐研究者在「行動」之後「回頭思考」問題解決的整個過程。即教學方案設計時，理一理方案的設計是否符合新理念，是否合理，能否實現預定的教學目標。教學方案實施時，根據動態生成的教學情境，想一想是否需調整教學策略。
教學活動後，找一找，成功的因素與不成功的原因。例如，我們圍繞「如何提高課堂教學效能」校本研究的執行程式如下：
第一輪：1、反思中確定問題，即在新課程理念下，為了彰顯學生個性，不壓制學生自主學習的積極性，總是讓學生的想法得到充分展示，但教學任務不能完成，學生傾聽別人見解，獨立靜思學習習慣不好。2、研討思考，即教學設計充分考慮學生會展示的問題，規劃怎樣根據動態生成的情況，調整教學策略。
3、實踐**，即圍繞教學「三維目標」抓住重點，突破難點，誘導學生學習。
第二輪：1、再反思中確定問題，即課堂教學雖較有序，但有的教師只顧實施教學設計，沒有根據課堂動態生成的資訊，靈活利用學生的資源。2、研討思考，即教學活動中思考如何提高時效，拓寬學生的參與面，充分利用學生的亮麗資源。
3、實踐**，即組織小組交流、合作探索，讓學生有更多的展示機會，尊重差異，互學互動，允許有不同程度的進步。
第三輪：又反思中確定問題，即課堂上熱鬧多於靜思，表面上看充滿活力，然而在大班環境下小組合作學習，教師如何駕馭課堂，面向全體，提高合作學習實效性有待研究，……
在反覆迴圈的校本研究執行中，總是根據實驗老師乙個個具體教學反思而確定問題，提公升為階段性校本研究的重點問題，再研討對應策略，進行實踐探索。回顧我們扎扎實實的校本研究歷程，雖然沒有顯現的實驗成果，然而，在「反思——問題——研討——實踐」的**執行中，我們體驗著「逆著河流行駛可發現源頭，順著河流漂泊可找到大海」的欣慰，我們把「教學反思改進」貫穿於整個校本教學研究的始終，相信有探索必然有收穫。
三、在「行動研究」中互動
「行動研究」是校本研究有效形式之一，教育領域的行動研究是教育決策者，學校校長、老師們日常遇到和亟待解決的實踐問題，比如，為了提高課程改革的實效性，在注重轉變教學理念的基礎上，我們以課堂教學研究為突破口，以課堂為研究陣地，組織老師圍繞「提高課堂教學效能」的校本研究主題，用科學的方法對自己的教學行為進行研究，為解決課改實踐中課堂教學存在的問題進行研究，對自己的實驗過程與結果進行批判性的思考。
1、當實驗老師運用新課程理念於課堂教學實踐時，面臨著不少新問題與新挑戰，產生了一些問題和困惑（如課堂啟用了，學生合作交流、主動參與積極性高，而冷靜思考，傾聽別人的學習習慣不好，教學效果不佳）。
2、教師反思教學行為，**解決以上問題的方法與途徑（通過開展＂骨幹教師、學科帶頭人示範課＂觀摩活動；「青年教師與新課程同行」教學技能競賽活動；「各項專題研究課」研討活動；「省示範校開放周」活動。一學期老師上公開課近一百人次，參與聽課、評課近兩千人次，在一次次現場研討中，讓老師對新課程理念下的有效課堂教學形成共識。）
3、實施並完善適應新課程的有效課堂教學。（研究實踐過程，容納和利用各種有利於解決以上實際問題，提高課堂教學質量的經驗、方法、技能與新理念，尤其重視實驗老師對實踐問題的認識、感受與體驗、實驗年級的老師撰寫的教學反思一百二十多篇，這正是他們與新課程共同成長的真實寫照。）
4、老師對於新課程背景下校本行動研究自我評價。（課堂上學生自主**積極性高，課堂民主性氛圍和諧，學生表現慾強，傾聽與靜思學習習慣較差。）
5、老師根據以上的自我評價梳理解決問題的思考。（以學生的發展為本，充分發掘學生的智慧型潛能，創設「活而不亂」的學習環境，讓課堂充滿生機與活力，學校開展「教學故事」評比活動，老師們撰寫的一百多篇的「教學故事」，描述了當課程新理念與舊教學方式衝突時，當課程新理念與實際的教學效果衝突時，他們解決問題的多種取向與冷靜思考。）
以課程改革為背景的校本行動研究迴圈過程的闡述，體現教育行動研究使教師的研究比日常教學行為更具有嚴格程式，正如劉良華教授提出的：希望通過「行動」來引起教學實踐的「改進」。教師的研究行動建立在合理基礎上，是教師對自身實踐所進行的有意識的、系統的、持續的**反思，這突出教師實踐的「研究」特徵，也突出教師作為研究者的角色。
四、在理論與實踐對話中提公升
在校本研究中，教師雖然具有行動的理論或研究過程中不斷積累起來的理論見識，他們在以反思自省的形式追求教學實踐的合理化、理性化時，體現了理論**的精神，這種理論是一種在具體情景下，對獨特教育教學問題的**結果，只是體現「個人化」或「區域性化」的理論。為了讓老師在理論與實踐對話中，全面提公升與發展專業水平，我們從以下三方面做好「專業引領」
1、實驗老師和專家們共同**。我校上學期邀請了課改專家孔其平、王永、黃建明、胡光第、余文森、方元山、卓和平等到學校進行課改理論講座或聽課、評課、調研，本學期余文森教授又到我校進行「以校為本教研制度建設」調研與座談，為我校校本研究作了正確導向。專家們和實驗老師構建的「理論與實踐對話」的交流平台，讓老師的「個性＂得到充分展示，而在專家的引領下，使實驗老師在課改實驗中面臨的一些問題與困惑，獲得了釋疑解惑的同時，新課程理論知識與專業技能也獲得發展。
2、實驗老師和教研員共同研討。我們經常邀請市教研員到學校指導調研校本教研工作。專業教研人員深入課堂現場，了解課程改革中實驗老師以新理念指導課改實驗的狀況，了解師生發展的狀況，以及課程改革實驗的有效性與發展性。
了解課改實驗中的問題與困惑，聯絡自己關於新課程理論與實踐的研究，與實驗老師共同協商解決問題的辦法。這種校本研究方式，對於深化課改，提高課改實驗有效性具有舉足輕重的作用。
3、實驗老師關於新課程理論與實踐相結合的**。實驗老師對於新課程實踐面臨的新問題與新挑戰形成共識，認為只有樹立終身學習的思想，才能適應課改發展的要求。他們主動參加新課程培訓，積極提高學歷層次，認真學習新課程背景下的教育教學理論與教育心理學理論，在努力提公升自身教育教學理論水平中獲取「專業引領」，不斷促進專業水平的發展。
校本研修的過程及說明方法
校本研修形成過程的說明 一 校本研修的幾個基本環節 一 確定研修主題 研修主題可以分為兩類 第一類是研修主題表現形式為以課堂教學為載體，集體備課 上課 聽課 評課 再備課。第二類以本校學生 教師的實際情況為基礎，確定校本研修主題。它一般是從問題到主題再到課題，建立起緊密聯絡課堂教學的研修課題。二 確...
校本研修 課題研究基本方法
一 開展校本研修活動的基本程式 1 發現問題。教師在自我反思中發現教育教學存在的困惑和問題，並和教研組的成員們進行交流，選擇大家都感興趣的問題，作為校本教研的主題。2 制訂計畫。蒐集 學習 整理相關的文獻，了解所要研究的問題的癥結和關鍵，在專業人士的指導和幫助下制定解決問題的計畫和方案。校本研修方案...
遠端研修校本研修計畫
為了提高自己的工作能力和業務水平，更好地為教學工作服務，根據學校的工作實際 自身的發展要求，特制定個人校本研修計畫。一 指導思想 以學校的教學教研工作為指導，立足課堂 革新教學方式，提高課堂教學的有效性為重點，堅持科學育人，紮實有序地開展數學教學研修工作，為促進學生的全面發展，全面提高個人素養，努力...