重慶工程職業技術學院
課程標準
（工作過程系統化設計課程）
課程名稱：化工原理
適用專業：煤化工生產技術
課程**：
學時：134
學分：8
編制單位：礦業與環境工程學院
編制人：陳善全黃陽全高麗
審核人：黃陽全
編制時間：2023年6月30日
《化工原理》課程標準
1.課程定位和設計思路
1.1 課程定位
《化工原理》是應用化工技術專業的一門專業核心課，其主要內容是以化工生產中的物理加工過程為背景，依據操作原理的共性，分成為若干單元操作過程，學習各單元操作的基本原理、基本計算、典型裝置及選用原則和方法、裝置在生產中的操作控制方法。課程所涉的知識和技能在實際生產中具備很高的應用價值，是培養學生專業職業能力的一門必不可少的工程課程。
《化工原理》要求綜合運用基礎化學、物理化學、力學及物理學、工程製圖及cad、計算機技術等基礎知識來分析和解決化工生產過程中的工程問題，在培養化工技術人才中擔負著由理及工、由基礎到專業的過渡，在培養學生運用工程觀點分析、解決化工生產實際問題方面起著十分重要的作用，在煤化工生產技術專業的教學體系中處於承上啟下、不可或缺的地位。
表1 課程定位
1.2 設計思路
1.2.1基本理念
（1）以學生為本，注重素質培養
在教學中，以學生為主體，以學生實踐為基礎，採用引探法教學，通過教師設定教學情境，引導學生積極主動地參與教學活動，把學生學習的主動性、**性、參與性、創造性充分地融合到一起。將學生置於一種開放、動態、主動、多元的學習環境中，培養學生的開放性思維、創新的合作精神，獲取資訊的能力，挖掘學生的內在學習潛能，使他們的素質得到全面和諧的發展。
（2）依據認知規律，提高教學效率
課堂教學是由教學內容、教師、學生和教學環境整合而成的系統，是師生共同探求新知的過程。因此課堂教學要遵循學生的認知心理發展規律，展現知識的生成、發展和形成過程；使學生的獲得認知、參加活動、增加體驗、發展情感態度和價值觀在課程學習過程中和諧統一。在教學中，要依據由淺入深、由表及裡、由易到難的認知心理順序，建立實踐——理論再實踐——再理論的教學活動過程，不斷地、循序漸進地提高學生的認知水平、操作技能、工程素養，使學生進行有效的學習，提高學習效率。
（3）整合課程內容，突出職業能力培養
本課程以「工學結合」課程開發的基本理念為指導，運用工作過程系統化的課程設計方法，基於工作過程式化課程內容、組織教學程序。在各種典型單元操作的教學過程中，突出其共性規律和方法（如速率、推動力、阻力、傳質單元數與傳質單元高度等），幫助同學們掌握化工單元操作中最基本的知識、規律、概念以及運用數、理、化等基礎知識去研究解決實際工程問題的方法，並注重情感態度與價值觀等方面的基本要求，突出學生職業素養和職業能力的培養，提高學生的綜合素質、就業競爭能力和社會適應能力。
1.2.2設計依據
在企業調研的基礎上，根據化工原理這一工作任務對知識和技能的需要，對該課程的內容選擇作了模組化的改革，打破以知識傳授為主要特徵的傳統學科課程模式，基於工作過程系統化建設該課程。以液體流動與輸送、沉降與過濾、傳熱、蒸發、蒸餾、吸收、乾燥、冷凍、萃取、結晶、膜分離共11 個化工生產的操作單元為載體來設計教學情境，且每一載體均是乙個相對完整的工作過程。每一模組以化工過程單元操作為主線，結合化工生產常用裝置的相關知識，包含每個化工單元操作的簡介、技術應用、操作依據、裝置構造、操作方法、常見故障分析處理等內容，從而培養學生單元操作的崗位技能和技術應用能力。
在教學子情境的內容的選擇中，主要考慮以下幾方面因素來培養和建構學生的專業知識和職業技能：
（1）根據科學技術的發展和當前煤化工行業的發展狀況對煤化工生產技術專業的要求，充分考慮高等職業教育對理論知識的要求及學生的可持續發展的需要。
（2）融合了煤化工生產技術專業相關職業資格對知識、技能和態度的要求。
（3）突出高職高專的特色，加強實踐技能訓練和學生生產實際知識的獲得，培養學生綜合分析和運用知識的能力，培養高素質的技能型人才。
（4）依據煤化工生產技術專業人才培養方案中的「化工原理」課的教學要求與學時來設計。
教學過程中，通過校企合作，校內外實訓基地實習等多種途徑，採取工學結合的培養模式，以任務單的方式，讓學生在學習過程中構建相關理論知識，並提公升職業能力。
教學效果評價採取形成性評價與終結性評價相結合的方式，重點評價學生的職業能力。
2.課程描述
表2 課程描述
3．學習情境劃分及描述
3.1學習情境劃分
表3 學習情境劃分
3.2學習情境描述
表4 學習情境描述
表5 學習情境描述
表6 學習情境描述
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