作者：劉爽
**：《中國校外教育·綜合（上旬）》2023年第10期
摘要：本文立足作文教學的規律、高中學生的特點、結合多年的教學實踐，從分析傳統作文批改的困惑入手，總結作文「討論式互批」的步驟和方法，在實際運用中闡釋作文討論式批改的意義和功能，逐層深入，進而提出實施的條件和策略。
關鍵詞：語文作文教學討論式互批
作文考試是對考生思想水平、思維（包括形象思維和邏輯思維）能力、書面表達能力、創新能力和創新精神的綜合考察。它是語文試卷的主要題型，是語文試卷命題的核心。近幾年考試作文題目比較寬泛且貼近生活，要求考生有一定的生活積累和表達能力。
如何提高學生的作文水平，克服學生對作文的畏難情緒，調動學生對作文寫作的積極性，一直是教師急需解決的問題。
一、困惑——傳統作文批改方式的再反思
語文寫作教學長期以來都重複著同一種模式：老師布置寫作內容——學生完成作文——老師批改作文——發回給學生。對於寫作水平相對較高的學生用處較大，教師稍加指點，建議性或修改性的批註就能舉一反三的弄清道理，理清思路，既節省了時間也取得了實效。
可是對於寫作能力低的學生，則是談「文」色變，每次寫作文如臨大敵，抓耳撓腮，搜腸刮肚，仍無從下手，費盡心思也只是寥寥數語，而且文章中錯漏百出，錯字連篇，往往詞不達意抑或事例偏題跑題。所以一些學生對於作文只關注分數，隨後將作文扔之腦後，這種傳統的作文批改模式如何提高學生作文水平一直困擾著每乙個語文教師，問題如下：
1.高投入，低產出。教師每週一次的作文批改，如果每篇作文只看一遍，三個班100多人就需要閱讀近8萬字，更何況要看懂學生的作文，理清他們的思路並非易事，一篇作文往往需要看2遍，既加大工作量也無法達到有效的效果。
教師經常發現認真批改出來的作文，學生只是關注分數根本不認真看，更不去研究該怎樣改，為什麼這樣改。葉聖陶先生曾感慨「徒勞無功」，錢夢龍先生承認「基本上是一種『無效勞動』」，不少同行深有同感。我認為即或不是完全「無功」「無效」，至少也是「少功」「低效」的。
高中課時緊，任務重，必須提高作文效率。
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