數學概念是數學思維的細胞，是形成數學知識體系的基本要素，是數學基礎知識的核心，是孩子們學習數學的堅固基石。對於第一學段的孩子來說，正確地理解、掌握數學概念更是孩子學好數學的前提和保障，有利於學生在後來的學習中形成完整的、清晰的、系統的數學知識體系。
小學數學第一學段的概念包羅永珍，它們有的需要用一定的生活經驗為基礎，有的需要一定的概括能力，有的又需要一定的抽象思維，掌握起來並不那麼容易了。在第一學段的概念教學中存在著如下幾方面問題：
來自學生的：對於第一學段的孩子來說，其抽象思維能力較弱，對於數學語言的理解和表達有一定的難度，而這將直接影響孩子們對概念的鞏固和運用。
來自教師的：教師對數學概念本身就沒有乙個系統的、清晰的認識，只是跟著教材、教參走，結果在某些問題上自己也拿捏不准，自然會使得孩子們數學概念越來越不確定，越來越糊塗。同時由於課堂教學在空間、時間上的限制，使得概念教學顯得枯燥、乏味，教學也往往只浮於表面。
來自概念本身的：數學概念是客觀現實中的數量關係和空間形式的本質屬性在人腦中的反映，具有抽象概括性；數學概念又是以語言和符號為中介的，這和我們對生活的理解是不同的，造成了生活概念和數學概念的混淆。比如大部分孩子對於「角」就僅停留在角的頂點上，並需要依託具體的實物才能進行描述，而數學中的「角」則是「角是有公共端點的兩條射線所組成的幾何圖形」，這對於孩子們來說是費勁的。
怎樣讓這些枯燥、抽象的概念變得生動有趣，使課堂教學更有效，減輕孩子們的學習負擔，讓概念在孩子們心中得到完美內化呢？或許我們可以從以下幾方面入手。
一、概念的引入講述宜直觀形象
針對第一學段孩子的抽象思維能力較弱，對數學語言描述的概念理解較為困難，我們在教學中應該多用形象的描述，創設有趣的問題情境，打些合理的比方等，努力讓孩子們理解所學概念，可以採用以下一些方式來進行教學。
誇張的手勢，豐富的肢體語言，理解運算所蘊含的意義，區分概念的差別。在讓一年級的孩子認識加減法的時候，我舉起雙手像**指揮家一樣，左邊一部分，右邊一部分，兩部分合在一起就用加號，加號就是橫一部分，豎一部分組起來的，減法則反過來展示。孩子們看得有趣，記得形象，不但記住了加減號還明白了加減號的用法。
在教二年級孩子感受厘公尺和公尺時，我讓孩子們學會用手勢來表示1厘公尺和1公尺，使得孩子們在估計具體物體的長度時有據可依。形象生動的講解，讓孩子們自然接受數學符號。教師的語言講解也要力求符合學生實際，特別是第一次描述時，教師一定要斟字酌句地用孩子能理解的語言盡可能用數學語言簡潔地描述。
因為對於第一次接觸新概念的孩子們來說，第一印象是最為深刻的。當然在適當的時候我們也可以選擇讓孩子們根據自己的理解來說一說來試著對概念進行解釋，一方面同齡人的解釋會讓孩子們概念的理解更為容易；另一方面也可以鍛鍊一下孩子的數學語言表達能力。我們要記住：
孩子們的數學概念應該是逐級遞進、螺旋上公升的（當然要避免不必要的重複），以符合學生的數學認知規律。很多時候第一學段的孩子對於部分數學概念，只要能意會不必強求定要學會言傳。
小學數學中概念該如何教學
數學概念是數學思維的細胞，是形成數學知識體系的基本要素，是數學基礎知識的核心，是孩子們學習數學的堅固基石。對於第一學段的孩子來說，正確地理解 掌握數學概念更是孩子學好數學的前提和保障，有利於學生在後來的學習中形成完整的 清晰的 系統的數學知識體系。小學數學第一學段的概念包羅永珍，它們有的需要用一定的...
如何進行小學數學中的概念教學
摘要 小學數學的概念教學中，感知 形成 鞏固和運用，是學習和掌握任何乙個數學概念必須具備的過程。這四個階段不能截然分開，有時在感知概念中就含有建立形成，在理解中又含有運用，在運用中又加深理解，所以四個階段有時相互孕伏，有時互有區別。主題詞 小學數學概念教學 數學概念是反映數學物件的本質屬性和特徵的思...
談談如何進行小學數學中的概念教學
作者 潘國相 中學生導報 教學研究 2013年第21期 摘要 小學數學的概念教學中，感知 形成 鞏固和運用，是學習和掌握任何乙個數學概念必須具備的過程。這四個階段不能截然分開，有時在感知概念中就含有建立形成，在理解中又含有運用，在運用中又加深理解，所以四個階段有時相互孕伏，有時互有區別。關鍵詞 概念...