讓聾生樂隨於學習，主動參與到學習活動中，能夠在學習中積極探索，善於思考。
關鍵詞：個性發展 ；個體需求 ；課程整合 ； 情感體驗
作業是語文教學工作中的乙個基本環節，是促進聾生認知，能力，情感全面發展的重要途徑，它是反饋教學效果的重要方法之一。而，作為教學環節之一的作業設計卻往往被我們所忽視，長期以來並未得到改觀。一直沿襲著作業拘於課本，拘於書寫，一成不變，大大限制了聾生的思維空間，制約了聾生思維的發展。
推進課程改革，實施語文素質教育，就必須對傳統的語文作業方式加以變革。讓聾生跳出書本的框架，拜託書寫的束縛，走進廣闊的生活空間，真正讓聾生在生活中學會學習語文，實踐語文。因此，構建開放的，學生感興趣的作業，讓學生更多的是在「做中學」，讓作業變得有活力起來。
聾生因受到智力水平，思維能力，學習習慣。生活環境的限制，所表現出來的個體差異和學習能力也不盡相同，因此，設計和布置作業應該針對學生的個體差異和個性發展，力爭讓每個學生在適合自己的作業中都獲得成功，滿足學生的個體需求，使學生獲得輕鬆，愉快的學習過程及心理體驗。
一 、作業的設計要充分滿足學生個性發展及個體需求
尊重差異，因人定量。
布置作業時我們可以根據聾生的個體差異和對其發展要求的不同對作業的量進行適當的增減。以往我們聾校語文教師在作業的布置上一貫實行「一刀切」。這樣的作業就造成了好學生「吃不飽」，差學生「吃不了」的現象，長久下來，壓抑了學生的個性成長，忽視了學生的能力和需求。
因此，在作業的布置上我們對於學習能力強，態度認真，知識掌握好的學生可以減少作業，讓他有個多自由發展的時間；而對於學習態度不認真，知識掌握不牢的學生增加作業量，使他得到充分的練習，較好的掌握基礎知識，更能促進其良好學習習慣的養成。
難易有別，個得其所。
學生的語文能力存在著差異，教師應該針對每個學生的接受能力的不同合理地設計作業，給學生留有自己選擇的空間。把作業設計成多種型別，學生根據自身學習情況來選擇適合自己的作業。這樣的作業不僅滿足了不同層次學生的需求，使不同層次，不同水平的學生都能在作業中體會到學習的樂趣，讓作業成為了學生自我發展和提高的平台。
每乙個學生都是一本多彩的書；一首動聽的歌。乙個孩子，一種性格每個人都有自己的閃光點。正因為他們有著不同德爾興趣，愛好，所以他們也就具有了不同的學習優勢和個性需求。
因此，我們在布置設計作業時，應有意識的設計多樣化的作業型別，讓學生在「百花齊放中各顯其豔」
二 、作業的內容要多姿多彩面向學生的實際生活
新課標告訴我們，語文的學習要面向生活，應該積極拓寬語文學習和運用的領域，注重學科的學習和現代化科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉，滲透和整合中開闊視線，提高學習效率。所以我們在設計有特色的作業時，要充分開發課程資源，樹立大的語文視覺關，讓學生在聽，說，讀，寫的能力得到全面的發展，切實提高學生的語文素養。
作業的內容注重於課程的整合。
新課程標準注重跨學科的學習，強調語文課程與其他課程的整合結構。在豐富作業內容時，我們可以把其他學科的相關內容，整合到我們的語文作業中去。如學習了《我愛故鄉的楊梅》後，我設計了這樣的乙個課外作業：
（1）說一說自己的故鄉（2）上網或是找書籍，查詢相關資料，了解故鄉的特產。這樣的作業設計有效的將語文，資訊科技等課程的內容整合到了一起，能激發學生的創造精神，調動學生的情感，提高他們的實踐能力，使學生的知識結構，能力結構和創造精神得到不同程度的發展和提高。
作業的內容注重與各種活動相結合。
活動中最亮麗的莫過於孩子，活動中的孩子最活躍，最可愛，他們的感受也是最直接，最深刻的。乙個有趣的遊戲，乙個小小的比賽都能讓他們百玩不厭，興奮不已。我們針對這個特點，可以把語文學習滲透到各項活動中，把活動的內容引進到語文作業中，讓聾生在玩中學，玩中練，玩中寫，把原本枯燥乏味的作業變得輕鬆而有趣。
學生在完成這樣的語文作業時，心情是興奮的，在不知不覺中就完成了作業。而這一切，不正是我們教師所希望的麼？
三 、作業的形式要新穎活潑發展學生的想象力和創造力
作業作為課堂的一道「風景」，想讓它亮麗起來，就必須打破傳統作業一成不變的模式。同樣是作業，換成了學生感興趣的形式，學生就能自主的完成。作業的效果也會非常的明顯。
所以設計作業時應考慮到作業形式的新穎活潑，靈活多樣，同時結合聽，說，讀，寫，演，畫等形式，讓學生在活動中學習，在生活中發展，全面提高學生的語文水平。
情感體驗作業。
在語文教學中常常會學到寫得優美的課文，可以讓學生進**感上的一種體會。可以讓學生進行朗誦，這樣既加深了對課文的理解，又陶冶了情趣，培養了語感，同時得到了美的享受。在學習課文時，能根據角色來進行表演，讓學生對課文有了極大的興趣，學習效果也事半功倍。
總之，在新課程標準的風潮中，實施語文素質教育，就必須對傳統的語文作業加以變革。讓我們一起打破傳統，確立以聾生為本，面向全體，重視學以致用的語文作業觀，樹立新的語文作業設計理念，讓語文作業的內容變得豐富多彩，形式多樣化起來，讓老師，家長都參與進來，充分調動聾生的學習興趣，在語文作業中尊重學生的個體差異和個性發展需求，使聾生的個性得以張揚和拓展，人格得到尊重生命得到沿襲和發展。和飽滿，情感得到體驗和昇華，如小學語文第三冊第20課，丹頂鶴的「丹」，學生通過查字典中的「丹」就知道「丹」是紅色的意思。
再通過看圖學文，學生自然知道丹頂鶴是一種頭上有塊紅色羽毛的鳥類。如用「土」字旁組字，學生用部首查字法查「土」部一類的字很快便找出熟字「地、塊、均、坐」等。如小學語文第三冊第25課，「元宵節」一詞查「宵」字，學生知道元宵節是農曆正月十五。
宵是獨體字「肖」加偏旁組成的，與此一類的有「削、消、銷等」。學生又認識了這一類形聲字，並能加以區分。如小學語文第三冊第21課中的「湖」，理解時學生看到字典上的解釋是：
陸地上聚積的大水，如太湖、洞庭湖等。通過引導並知道是由獨體字「胡」加偏旁組成，並認識常用字「蝴蝶」的「蝴」、「漿糊」的「糊」、「葫蘆」的「葫」，並對這些字加以區別。如小學語文第三冊第10課，重陽節的「重（chong）」，學生查字典知道農曆九月九日這一天是重陽節。
又是乙個多音字，另乙個音讀「重（zhong）」，跟「輕」相反。學生通過查字典知道了重陽節是哪一天，並知道「重」是乙個多音字。同時也學會了這個多音字的用法，同時擴大了知識面。
三、 查字典可以幫助學生理解古詩中難解的字詞
如在小學語文第三冊第17課《登鸛雀樓》中運用查字典理解「登、鸛、依、盡、欲、窮、更」再結合看圖，把一句中每個字連起來解釋，學生很容易理解詩句的意思，並且知道「更」是乙個多音字。由於查字典引發學生動手動腦，對古詩字詞句理解印象深、記得牢，即使有個別學生忘記個別字的解釋，自己也能自學，因此查字典對古詩文的理解起了重要的作用。
學會查字典可以培養小學生閱讀課外書籍的興趣，拓寬學生的知識面，提高小學生的閱讀能力。我在一二三年級語文教學中做了多次運用查字典解字詞的嘗試，提高了課堂教學效果。
以上是我在小學低年級語文教學中運用查字典提高教學效果的一些做法。實踐證明，運用查字典可以幫助學生認識不認識的字，區分同音字、多音字，理解不理解的字詞等。從而豐富了學生的語文積累，培養語感，發展思維，使學生具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力。
拓寬了學生的知識面，同時有助於培養愛祖國語言文字的情感，養成語文學習的自信心和良好習慣，掌握最基本的語文學習方法。 經常讓學生根據自己的生活經驗進行聯想、分析、選擇記憶字形的方法，再通過正確的語言敘述，既鞏固了識字，又發展了學生的思維能力。學生在學習的過程中，經常表現的積極、熱情、獨立、自主，我還注重培養他們逐步成為識字的主人。
使識字教學由枯燥變為有趣，由單一變得多樣，識字成為學生的一種精神享受和生活需要，久而久之，學生就一定能養成良好的自主的識字習慣。
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