「板塊式」教學模式就是教師在教學中將學習的內容、教學的過程呈板塊狀有序地分布排列。在每一大板塊的教學過程中，都形成幾個相互聯絡，逐步推進的知識和能力的訓練板塊，而每乙個訓練板塊的內容根據學情而定，以學生的學習活動為主。「板塊式」教學模式是以教師預設為基礎，以學生自學為主線，按照學生的認知規律來設計學習過程的，這樣就有效地處理了教學過程中預設與生成的矛盾。
「板塊式」教學模式立足於發揮學生在課堂上的主體地位，可以讓學生學得更為精彩。本文結合全國初中優質課評比一等獎獲得者錢永珍老師的「 我為人人，人人為我」這節課，談一談「板塊式」教學模式的優勢。
一、問題提出——情境化
第一板塊：愛的奉獻。錢老師首先給學生**了白芳禮老人捐資助學的**資料《 平凡中的精彩 》，然後提出了三個問題：
① 談自己的感受。② 愛是什麼？③ 為什麼要奉獻自己的愛？
（結合白芳禮老人的事蹟談談奉獻對他人、對自己、對社會有何意義？）看完白芳禮老人捐資助學的**資料，所有人都被老人無私奉獻的愛心所感動，有的學生眼中含著眼淚。當教師提出第乙個問題談自己的感受時，所有學生都舉起了手，大家在這樣的情境下都有話要說。
教師再問愛是什麼？學生都能切身感受到愛是一種奉獻。為什麼要奉獻愛？
這一問的提出就水到渠成。
蘇霍姆林斯基說：「在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是乙個發現者、研究者、探索者。」創設問題情境正是為了滿足學生這一需要。
教師在每一教學「板塊」都設計一些有趣的、現實的問題，用這些問題把本板塊的知識點連線起來，使學生在有趣的問題情境中，對學習產生更加濃厚的好奇心和求知慾。怎樣的提問最容易讓學生接受，激發學生的學習興趣？教師應該盡量避免非常直白地提出問題，而應該盡可能在創設的情境中自然地展示問題。
當然，情境的創設要盡可能真實，以便學生明了解決問題的意義，啟用**的意向。另外，教師在每一板塊的問題創設中要有利於提高學生思維的層次，要符合教學程序的序列性。這樣的問題情境才能有效地組織和引導學生開展自主學習活動，使學生始終處於問題性任務之中，激發學生探索性地獲取知識，從而提高學生分析問題、解決問題的能力，在問題的解決過程中培養學生的創新精神。
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