我眼中的好課標準

第一，一堂好課應是一堂有意義的課。對學生來說，至少要學到東西，再進一步可鍛鍊了能力，進而發展到有良好的、積極的情感體驗，產生進一步學習的強烈需求。有意義的課，也就是一堂紮實的課，不是圖熱鬧的課。

第二，一堂好課應是一堂有效率的課。一是對面上來說，對全班多少學生有效率；二是效率的高低，沒有效率就不算是好課。有效率的課，也就是充實的課，是有內容的課。

第三，一堂好課應該是有生成性的課。即一節課不完全是預設的結果，而是在課堂中有教師和學生的真實情感、智慧型的交流，這個過程既有資源的生成，又有過程狀態的生成。這樣的課可以稱為豐實的課，內容豐富，多方活躍，給人以啟發。

第四，一堂好課應該是常態下的課。課堂的價值在於通過師生碰撞，相互討論，生成許多新的東西。這樣的課稱為平實的課。

要淡化公開課，多上研討課。不管誰在聽課，教師都要做到旁若無人，心中只有學生。

第五，做到了以上幾點，這種課應該是一堂有待完善的課。它不可能十全十美，它應該是真實的、不粉飾的、值得反思的，可以重建的課。只要是真實的，就是有缺憾的。

有缺憾恰恰是真實的指標。這種課可以稱為真實的課。

「五實」並不是乙個完善的評價標準，但是教師在追求「五實」的過程中提高了專業化水平，心胸也博大起來了，同時享受到教學作為乙個創造過程的全部歡樂和智慧型的體驗。

一、一堂好課的特徵

簡單來說要做到新，趣，實，活。使之教得有效、學得愉快、考得滿意。從目前各教育名家的觀點中可以得出一些共性認識：

1．「好課」是乙個描述性的概念。確切地說，「好課」雖然有豐富的內涵，但並不是乙個規範性概念，它主要是對課堂教學狀態及成效的一種描述。

2．「好課」是一種價值判斷。評價主體對某一堂課好差程度作出的判斷，是一種價值判斷。由於評價主體的背景、觀念、經歷、價值觀等存在差異，所以對同一堂課會做出不同的評價。

一堂課彷彿一面多稜鏡，因觀賞者的不同、評價角度的不同，評價結果會呈現出千姿百態，不存在「放之四海而皆準」的標準。

3．「好課」是乙個開放性的概念。隨著時代的變化、觀念的更新和教育自身的發展，對「好課」的要求也會有所不同。「好課」的話題雖老，但相關的討論卻從未停止，因為「好課」的概念是開放的，「好課」的標準是不斷發展的，並沒有乙個終極性的「定論」。

二、一堂好課應當具備的特性

一堂好課沒有絕對的標準，但好課往往會有一些基本的特性。一堂好課必須體現素質教育的理念，這是一堂好課的基本要求，從某種意義上講也是最高要求。互動性、生成性、發展性、創新性、有效性、反思性和主體性是當前一堂「好課」所應具有的重要特性。

1、互動性：是指師生關係的和諧、生生關係的和諧，師生互動、生生互動，體現以人為本。在這樣的環境裡，課堂是學生放飛心靈的天空，是師生生命互動的過程，師生都能在教學中體現各自的生命價值。

2、生成性：是指教師在課前根據學生原有基礎的認知水平預設後，通過在課堂教學生成學生自己的東西。

3、發展性：一堂好課關注的是學生的成長、發展，發展的思想不僅僅體現在一堂課上，而是體現在一系列課上，一堂課只是其中的乙個點。

4、創新性：一堂好課不是在於教給學生多少知識，而是在於培養學生創新思維、創新意識、創新精神。有創新的課，才是充滿活力的課，才能算是「好課」。

5、有效性：就是學生上課以後有實際收穫。一堂好課，需要有豐富的知識含量，更要有真摯的情感體驗。

學生不僅掌握了知識，並且將這些新知識納入自己原有的知識體系中融會貫通。關注每乙個學生的學習達成狀態，使每個學生在原有基礎上得到盡可能大、盡可能全的發展。在致力於面向全體學生的同時，讓優等生學得好，讓學困生學得了。

6、反思性：一堂好課關注學生對知識真正的理解、關注學生對自己及他人的反思。沒有完美的課，「好課」也不是十全十美的。

那種貌似完美的課，常常只是流利的表演，而真實的課堂總是會有「遺憾」的，總是有待進一步完善的。「好課」應該令人回味無窮，促使教師、學生養成反思的習慣，以求不斷進步。

7、主體性：以往課堂教學的慣性是學生在教師指定的軌道中執行，按教師制定的活動節律被動地學習。如果學生在課堂裡沒有學習慾望，完全被老師牽引著被動地學習，將直接導致學生思維不活躍，失去學習主動性。

學生在課堂中主體地位的確立是以學生的主動參與作保證的，如果學生沒有參與，或參與既無廣度也無深度，那這堂課也很難算是好課。「好課」一定需要學生積極參與、主動學習。

三、如何衡量一堂「好課」

有關課堂教學評價標準的設計主要有兩種策略：一種是課堂教學要素分割策略。它是依據課堂教學的主要要素，把其分為教學目標、教學內容、教學過程、教學方法、教學效果等幾個部分，然後將每個部分進一步劃分為若干子專案；另一種是課堂教學行為分析策略。

它是依據課堂教學中人的具體行為來進行分類，把課堂教學分為教師教的行為、學生學的行為和師生互動行為。