如何輔導數學後進生數學學習

後進生的成因是多方面的，有智力程度一類的素質因素，興趣、動機、習慣一類的人格因素，也有教育因素、身體因素。可以說，教與學是不可分割的整體。學生出現學習困難狀況，既有學生自身的因素，也有教師方面的原因。

數學後進生學習

【中圖分類號】o13文獻標識碼：文章編號：1673-8500（2013）04-0181-02

1數學後進生的界定

從理論上講，界定數學後進生應當綜合智力測量、人格測量和數學成績等各項指標。然而在現行教育條件下進行這方面的測量既不易操作又不現實。事實上，多次測驗的數學成績分布足以反映乙個學生在該學科的學習狀況。

所以，筆者將數學後進生界定為：數學成績達不到既定目標的學生。這裡的既定目標包含兩層含義：

第一，課標對數學基本知識的基本要求（能夠識記、理解）；第二，最低限度值。這些均能從試卷上反應出來。即「數學後進生」是特指智力正常而數學成績顯著低劣的學生，簡稱「後進生」。

2後進生形成的原因

（1）缺乏數學興趣；（2）學習態度不端正；（3）欠缺正確的學習方法、學習習慣；（4）不適應教學內容和老師的教學方法。

2. 教師方面的原因。為了應付考試，教師經常對學生進行大量的題型模擬訓練，大考小考，考試不斷，同一型別的題目要求學生反覆地做，將學生本應是訓練思維的腦力活動演變成了機械的重複操作，即便是概括，也是教師包辦代替，完全不顧及學生的情感因素，使學生失去了積極思維的熱情，從而促成了學生思維惰性的產生。

學生不積極思維，造成認識上的浮淺，概括數學知識也就無從談及了，教學質量亦相應大打折扣。