挖掘小班教育優勢，創設高效教學模式
近年來，小班教學逐漸成為學校我們不得不面對的現實，怎樣化劣勢為優勢，揚長避短，最大限度挖掘小班教學優勢，創設一種實用、高效的教學模式，是擺在我們面前的乙個重要課題。
聽課時，一次次走進不同年級、班級，不同學科的教室，目睹教師對每乙個教學環節，每乙個學生的真切關注，每乙個學生在課堂上活躍的表現，深切感受到小班教學的優勢。
首先，小班教學能讓教師充分的關注到每乙個學生，每個學生的情緒，上課聽課狀況，學習態度，發言聲音，書寫姿勢，甚至舉手次數，這些，教師都能關注到，都有條件關注到。
其次，小班教學能讓學生充分地感受到教師對他的關注，從而激發學生充分表現自我的慾望。據我們聽課時的觀察和不完全統計，每個學生在上課時至少有兩次展示自我的機會，這種優勢，是小班教學所特有的。
其實，小班教學的優勢還有很多，比如室內空氣流通，有利於學生身心健康，每個學生都能充分感受到來自教師和同學的關注，有利於良好學習和行為習慣養成，學校、班級每一項活動都能做到全員參與，對培養學生興趣，彰顯學生個性，全面提公升學生綜合素質都是非常有益的人文條件，此外，班級每個學生座位適中，非常有利於保護學生視力。
小班課堂教學的主要優勢可以歸納為以下幾點：
（1）在教學互動中，增強了師生情感交融，發揮教與學兩方面的積極性。
心理學家非常重視教學中師生情感交融所創造的和諧心理氣氛。他們認為這種心理氣氛可以引導學生積極而主動地達到學習目標。而這個和諧的心理氣氛，只有在和諧的師生互動和生生互動中才能形成。
師生間的情感交融會促使兒童的認知要求上公升為一種情感需求，減少學生發展認知能力，擴大知識領域時出現的搖擺和反覆，從而發揮教與學兩方面的積極性。
（2）在教學互動中，調節了教學關係和相互作用，促進自主學習能力的培養。
小班互動式教學就是要通過調整師生關係，調節師生在教學過程中的相互作用，來促進學生學習能動性的發展，培養兒童的自主學習能力。
（3）在教學互動中，加強兒童與情境的互動影響，推動學生的創造性學習。
在小班化教學過程中只要學生提出的見解或辦法比較新穎，不論是否有人提出過，對學生本人來說是第一次提出的，就可認為是創造性的表現，可稱為是一種創見，因為他並不是抄襲別人的思想，觀點或語言得來的，互動式教學，就是要通過師生互動，生生互動和學習個體與教學中介的互動來強化人與情境的互動激勵作用，來推動學生的創造性學習。
小班化課堂教學模式的型別我們擬定為以下幾種：
（一）情景教學模式
1、優勢體現：
情境教學是充分利用小班特有的時空優勢，創設、形象、典型場景、激起學生的學習情緒，把認知活動與情感活動結合起來的一種教學模式。情境教學通過創設情境，優化情境，展現在學生眼前的是一種能喚醒或啟迪思考的情境，這一情境為學生的多方面思考與想象明晰起來，或提出解決問題的方法，或思考向縱發展，或提出以前沒有想到的觀點等等，學生的思維能力因此而得到了鍛鍊，創造性思維也會得到萌發。
2、操作策略
（1） 以生活展現情境，把學生帶入社會，帶入大自然中，從生活中選取某一典型場景作為兒童觀察的客體，並以教師語言的描繪，鮮明地展現在兒童眼前。生活的場景是非常廣闊的，把學生帶到生活去，就需要教師事先選取鮮明的富有典型意義的場面。首先要依據教學計畫和學校所處的環境，結合時令季節特點，確定觀察的主題，然後再依據主題選取具體場景安排觀察順序，考慮觀察啟發思考的導語。
這一切準備就緒後，再把學生帶入生活的情境中。
（2）以實物演示情境
即以實物為中心，以演示一特定情緒，小學生的思維以形象思維佔主導，實物演示可以將觀察與思維有效地結合起來。
（3）以圖畫再現情境
畫圖是展開形象的主要手段，用圖畫再現課文情境，可以把課文內容形象化，適合兒童對形象樂於接受易於理解的特點。
（4）以**渲染情境
**是一種抒情功能極強的藝術形式，它通過樂曲的強弱、旋律的起伏變化以及節奏的抑揚頓挫等，使人獲得比其他藝術形式更為直接、更為豐富、更為生動的感受，它不需要語言為中介，而且通過直感式的體驗，使學生很容易從**的感知中產生情感體驗，激起豐富的聯想、想象，給人以美的愉悅感。使人心馳神往。這樣**就可以把聽者帶到特有的意境中，產生情感上的共鳴。
（5）以表演體會情境
情境教學中的表演有兩種：一種是進入角色，一種是扮演角色。「進入角色」就是「假如我是課文中的……」。
而扮演角色則是擔當課文中的某一角色進行表演，在情境教學中，由於讓學生進入角色或扮演角色，課文中的角色不僅僅體現在書本上，而是自己或同學對課文角色的模仿。這就促使學生帶著角色轉換的真切感受滲入自己的情感去理解課文，這就是促使學生對課文中的角色產生真切感，加深了學生本人的內心體驗。
（二）互動式教學模式
在小班教學中把教育活動看做是師生進行一種生命與生命的交往、溝通，把教學過程看作是乙個動態發展著的教與學統一的互動影響和互動活動的過程。在這個過程中，通過優化「教學互動」的方式，即通過調節師生關係及其相互作用，形成和諧的師生互動、生生互動、學習個體與教學中介的互動，強化人與環境的互動影響，以產生教學共振，達到提高教學效果的一種教學模式。
1、 主要優勢
（1）在教學互動中，增強了師生情感交融，發揮教與學兩方面的積極性。
情感是教學過程中的非認識因素，人本主義心理學家非常重視教學中師生情感交融所創造的和諧的心理氣氛。他們認為這種心理氣氛可以引導學生積極而主動地達到學習目標。而這個和諧的心理氣氛，只有在和諧的師生互動和生生互動中才能形成。
師生間情感上的親疏和教學感染力的大小雖然有著不同的年齡特徵和學科特點，但師生間的情感交融會促使兒童的認知要求上公升為一種情感需求，減少學生發展認知能力，擴大知識領域時出現的搖擺和反覆，從而發揮教與學兩方面的積極性。
（2）在教學互動中，調節了教學關係和相互作用，促進自主學習能力的培養。
小班互動式教學就是要通過調整師生關係，調節師生在教學過程中的相互作用，來促進學生學習能動性的發展，培養兒童的自主學習能力。
（3）在教學互動中，加強兒童與情境的互動影響，推動學生的創造性學習。
在小班化教學過程中只要學生提出的見解或辦法比較新穎，不論是否有人提出過，對學生本人來說是第一次提出的，就可認為是創造性的表現，可稱為是一種創見，因為他並不是抄襲別人的思想，觀點或語言得來的，互動式教學，就是要通過師生互動，生生互動和學習個體與教學中介的互動來強化人與情境的互動激勵作用，來推動學生的創造性學習。
2、操作策略
（1）積極參與策略，小班課堂中讓學生借助於積極參與各項活動，以產生互動影響作用的方式，使他們從感性上形象地去體會其自身的主體地位及其意義，以達到主體地位的感性。實現「互動」必須「參與」，只有「參與」才能「互動」。「參與、互動」成了實現學生主體性的有效落腳點。
參與互動越多，越積極，主體地位的感性體驗越強烈，主體意識就越強，從而進一步提高參與互動的積極性和自覺性。要使全體學生參與教育教學的全過程。可以從以下幾個方面來進行。
a、全員參加。教師可以讓學生熟悉合作性的學習方式。小組教學能保證所有學生參與課堂教學，有效地促進學生對其他同學和學困生的責任感。
小組教學間交流、合作增強學生的學習能力，小組教學不存在權威和壓力。學生可以自己組織有目的的學習，小組教學能促進學生的獨立意識。現在，每個教學班都進行了科學合理的分組，並根據同學們的意願，選出了理想的小組長。
因此，教師根據教學需要，可視情況決定什麼時候進行小組教學，為了能夠富有成效地進行小組教學，教師除了必須認真計畫之外，座位排列則是重要的前提之一，為此，我們在座位排列上也進行了有益的嘗試。
b、全程參與。按照互動式教學的序列結構，教師應動員和組織學生參與教學互動的全過程。
c、差異參與。以促進學生共同進步為目標的有約束力的班級教學與滿足兒童個別需要的適應多種發展程式的「個別化」教學相結合，是讓學生在教學中進行「差異參與」。「差異參與」一般可用兩種形式進行：
「分層教學」和「分組教學」。
（2）情感交融策略
師生之間的情感交融，是調動學生積極參與互動學習的動力源之一。心理學家指出：教師態度溫和這一變數與學生學習成績之間是正比相關。
教師若能有意識地做到與學生親密、友好、合作，那麼學生的學習成績應有不同程度的提高，對於那些學習原來就較好的學生而言，智力發展會更快一些。對於學習有困難的學生而言，學習成績會有顯著提高。好的教師在教學過程中與學生間的心理距離非常近，他的乙個手勢，乙個眼神都會調動學生的注意力，他的拍肩摸頂也會使學生因此受到鼓舞。
促進師生間的情感交融，可以從師生互愛，人格平等，教學民主三個方面來進行。
（3）人際合作策略
要實現和諧的師生互動和生生互動，必須具備良好的人際合作精神和能力，人際合作是教學互動的又一必要條件，課堂教學的環境，主要是指課堂教學中人際交往的環境，師生合作、生生合作，個體與群體的合作，是教學環境互決定的重要因素，沒有人際合作，沒有師生的密切配合，教學只能成為一種單向的行為，根本稱不上「教學互動了」。
（4）教學相輔策略
教有教法，學有學法，教法與學法是相輔相成的。只有教師講解，沒有學生聽講，就不會有效果。只有教法與學法取得一致，相互適應，才是最有效的學習，也只有這樣，「教是為了學」才能真正實現。
要使教和學在方法上取得一致，就必須在教學過程中不斷相互適應，這個適應，也應該是在教學互動中完成的。
（三）嘗試教學模式
所謂嘗試教學模式就是在教學過程中，教師不把現成的結論直接教給學生，而是在小班特有的教師的指導下，讓學生先去嘗試練習，自己初步去解決問題，然後教師根據學生嘗試練習中的難點，有針對性地進行講解，學生在嘗試活動中，教師與學生在人格上是平等的，關係是和諧、民主的，學生會把教師的激勵和自身的大膽嘗試融合在一起，不斷地去追求嘗試活動中的積極的情感體驗，把嘗試成功作為學習的源源不斷的動力，因而形成「處處有成功，人人能成功」的學習態度，這對於激勵學生學習的積極性具有重要的作用。
1、主要優勢
（1）培養學生的自學能力，促進思維能力的發展。
嘗試教學擺脫了「教師只管教，學生只管聽」的束縛，從設定疑點讓學生自己探索嘗試開始的，以疑引思，啟發學生獨立思考，提出解決疑難的方法，從而促進學生思維能力的發展。
（2）有效地掌握知識
嘗試教學從一開始就要求學生進行嘗試練習，直接把學習的責任權交給學生，在教師的引導下，學生依靠自己的大膽嘗試，同學之間的相互討論和啟發，有利於學生獨立地獲取知識，有效的掌握知識
2、操作策略
（1）讓學生在迫切要求之下學習
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