在中等職業教育機電專業教學過程中，機械製圖課程是專業基礎課程之一。我們需要大力培養學生的製圖能力，包括識圖、畫圖等綜合能力。在實際教學過程中，我們要密切聯絡學生的認知能力水平實際和專業課程難易程度，努力優化教學過程，提高教學質量，增強教學效果。
在此，筆者重點介紹自己是如何以軸測圖教學來培養學生的製圖能力的。
一、當前機械製圖課程教學現狀
長期以來，中等職業學校培養學生的製圖能力，主要是模仿高校的做法，通過學習投影知識進行。但實踐證明，這種方法的教學效果並不理想。對於中等職業學校機電專業的學生，機械製圖課程的主要任務是培養學生掌握基礎的製圖能力——即識圖、繪圖能力。
而且以識圖能力為主，沒有必要學習太多太深的投影理論，儀器圖的分量也不宜太多。中職生雖然抽象邏輯思維開始佔主要地位，但在很大程度上還屬於經驗型，即在他們的抽象邏輯思維中具體形象的成分仍起著重要作用。所以只從抽象的投影理論開始培養具體形象的想象能力，顯然脫離了學生現有的思維能力基礎。
因此，我們要密切聯絡當前實際，重新研究確立與學生智力水平相適應的機械製圖課程的教學內容、教學方法，全面開展機械製圖課程的教學改革。在教學實踐中，我們發現軸測圖對培養學生的製圖能力（尤其是想象能力）有不可忽視的特殊作用。我們曾以軸測圖的畫法作為主要手段，進行培養學生空間想象能力的嘗試，收到了良好的效果。
二、以軸測圖培養學生製圖能力的原因
學生的製圖能力包括看圖與繪圖能力。而看圖與繪圖都離不開想象，離不開對空間形體的分析和表達。因此，培養學生的製圖能力，實質上就是培養學生對空間形體的想象能力、分析能力和表達能力。
這三種能力彼此關聯，相互促進，並以想象能力為核心。
心理學與教學實踐證明：所謂空間形體想象力，其實是兩種思維活動——形象思維與抽象思維對已有形象進行分析、綜合、加工處理，從而產生新形象的能力。空間形體想象能力是由形象思維、抽象思維、形象儲存、加工和出現新形象五部分組成。
空間形體想象力**於對空間形體的感性認識。只有在感性認識基礎上，對形體進行分析、綜合、抽象、概括，達到理性認識，才能建立正確牢固的空間形體的表象。從而為形象思維與抽象思維對形體進行加工處理提供所需的素材。
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作者 李少海 中國教育技術裝備 2009年第29期 安丘市第二中等職業學校作為擁有數控加工技術和模具製造等龍頭專業的省級重點中專學校,歷來重視 機械製圖 課程的教學地位。筆者在校擔任 機械製圖 課程近10年,見證和實踐了該課程的教學環境變化。不管教學環境變得與以往有多麼大的不同,學生對該課程學習興趣...
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