新課程改革強調以校本教研為依託，以課堂教學研究為重點，以課堂觀察為手段，以教學反思、同伴互助、專業引領為主要方式來促進教師的發展。校本主題教研活動源於教師的需要，是以問題為驅動、以課例為載體有著鮮明主題的教研方式。建立以學科教研組為單位的校本主題教研機制，是探索有效校本教研模式和專業化發展的有效途徑，為教師的專業化發展提供有力的支撐，是教研方式的一次深刻的變革。
是以「主題研討課、主題研討會」為主要形式的教研活動。
一、校本主題教研過程
1．發現問題，確立主題
研究始於問題，問題是校本主題教研的出發點和開展主題教研活動的起點。問題的設計要與教學實踐直接聯絡，是教師最棘手的教學問題，是解決教師自己的問題、真實的問題、實際的問題；問題的設計要具有典型性，是共性問題，是相對多數人(教師或學生)的問題，還要考慮到不同階段教師問題的層次性及需要解決主題的特殊性；問題要有潛在的價值，解決後能有效提高教學效率，改進教學行為；問題的設計還要有解決的可能性，所選問題通過校本主題教研活動能得到解決或區域性解決，難易程度適中。
2．專題學習，提高認識
專題理論學習具體分成三個階段：一是實踐前學，定期學習一些與主題接近的理論資料。二是實踐中學，從理論的層面對實踐中反映出來的問題加以剖析，並尋找其根源。
三是實踐後學，對實踐過程中某一問題的思考與解決過程進行更進一步的反思與交流。學習的方式分自學和集體學習兩種。教研組長事先查詢相應的理論資料，篩選對本次主題教研活動有幫助的材料，印發給組員自學，組員也要根據主題自主查尋相關資料。
在此基礎上，召開集體學習研討會，研討會上要有組員對主題學習的自主體會，對相關問題展開討論並加深認識，明確每個人承擔的相關事務，設計教師們在活動中的參與點，確保不同層次，不同型別的教師都能夠參與，有所收穫，為下一步組織主題研討課作準備。
3．集體備課，共同討論
集體備課主要是對執教教師的課堂設計進行討論，進一步明確每個成員的分工。
4．課堂實踐，印證預設
主題研討課是對教研主題的課堂實踐，是對教研主題預設的印證，是實施主題教研有效性的保證。
5．主題研討，反思教學
主題研討會是主題教研活動的關鍵環節，反思的形式有執教者反思，同伴反思。反思的問題有「我為什麼要這樣做?」「我做到了嗎?
」「我能不能做得更好?」從教學理念、教學目標和教學效果等方面展開討論。這一環節要求教研組的每個教師既是學習的參與者，又是學習資源的提供者。
就形式而言，是以往「你講我聽」、「你說我記」培訓方式的解構，是教師將實踐與反思相互聯結的行動學習，是能產生積極有效的人際互動的培訓方式。
6．行為跟進，生成問題
有效的教研活動中文字討論是重要的，然而行為跟進更重要，它需要使行動具體化。行為跟進是將討論中的東西進行結構化，在理性認識提公升之後落實到行動之中，這是教研活動的乙個重要目的。
二、校本主題教研特點
校本主題教研是以教師感興趣的，有研究**價值的實踐性主題為主線，在專題理論的指導下，一組成員通過看書學習、觀察討論、模仿操作、實踐反思、行為跟進等形式，帶動更多的教師關注課堂，提公升教學能力，以這種方式開展的教研活動使青年教師有機會沿著從旁觀者、同伴到成熟實踐示範者的軌跡前進，即提供了乙個從邊緣到中心的合理參與，在實踐中不斷發展，深化專業能力的過程。它有以下突出的特點。
1．以問題為驅動的教研方式
是從現實問題出發，以解決教師教學行為中的困惑為目標，最終又回到解決問題的方法策略上來。尤其是面對新課程的挑戰，教師中有很多現實的困惑需要得到解釋，所以，對在職一線教師的繼續教育，一定要重視教師的現實經歷與情感體驗，在問題解決中獲得概念，理解概念，並把這些概念轉化為教師的內隱語言，提高自身的智慧型技能。
或許因為故事的主角就在我們身邊，或許教師們發現發生在別人身上的現實問題原來自己身上也有，大家顧慮沒有了，對話變得暢所欲言，大家毫無保留地敘述著自己的喜悅與困惑，使得每一位教師都發表了自己的意見，每一種意見都有存在以及值得尊重的理由，這種教研方式氣氛是民主的，和諧的，它可能導致教師對於新課程理念進一步深化。問題的生成使得校本教研的實際內容有了保證。
2．以課例為載體的教研方式
新課程改革下的校本教研強調以課堂教學研究為重點，以課堂觀察為手段，以教學反思、同伴互助、專業引領為主要方式來促進教師的發展。以課例為載體的校本主題教研是一種行之有效的教研方式。它的內容是真實的，是教師在教學活動中遇到的迫切需要解決的問題，它的形式是開放的，通過主題研究能夠提公升教師的專業判斷和教學實踐智慧型。
因為是自己看自己，自己反思自己，所以教師能深度捲入，整個教研活動氣氛熱烈，教師們「看別人的課堂，想自己的課堂」，積極地亮出自己的想法與做法。它強調問題的研究在實踐中進行，與教師的日常教學工作融為一體，達到了教學與研究的一體化。
把課堂作為問題研究的源頭活水，使得校本教研有了廣闊的發展空間。
3．有著鮮明主題的教研方式
當前學校教研活動中的突出問題主要表現在： (1)活動計畫性、針對性差；(2)聽課缺乏明確的研究目標；(3)理論學習離課堂實際太遠；(4)以應付考試為中心；(5)任務布置多、深入研討少。這顯然偏離了教研活動的核心「教學研究」。
主題教研活動避免了以上這些問題，突出了活動的目的性、真實性與針對性，大家圍繞主題開展的討論不是一般的泛泛而談，更多的是需要教師的深入思考，追求問題的本質，這對提高教師的教學能力是大有幫助的。
4．人人參與互動的教研方式
因為親自參與了、實踐了，所以人人都有切身體會，人人都有發言權，這樣的主題教研就不再是個別骨幹教師或教研組長的「專利」，使得廣大教師不再游離於校本教研之外，游離於具體教學實踐之外，而是更容易形成群體性的合作研究共同體，教師之間的交流、互助、合作的文化氛圍就能逐步形成。
5．源於需要並充滿期待的教研方式
有效的，有質量的教研活動一定是充分調動了教師的積極性，是教師所需要和所期待的。從主題教研的整個過程看，它是需要經過精心策劃的，要進行大量的教師訪談；要對教師們可能有的收穫有所規劃；要設計好教師們在活動中的參與點；要設計多樣化的參與方式讓不同層次、不同型別的教師都有所貢獻，有所收穫。
總之，校本主題教研活動作為校本研修的一種形式，它為教師的專業發展提供了平台。在這個平台上，教師們相互支援、交流分享，每個教師在貢獻自己的智慧型和經驗的同時，又有了新的收穫，它的樂趣在於每個人都經歷了幫助別人和得到別人幫助的過程，獲得共同提高。在這個平台上，教師們以建設性的方式滲透經驗並進行學習，關注點從形式走向本質，從課堂全面走向區域性的細節，有可能實現「反思與實踐之間的建設性聯結」，使現實的教育教學行動更加有效。
三、校本主題教研評價
校本主題教研的評價要突出以下原則：
1．過程性原則；2．發展性原則；3．主體性原則；4．可操作性原則。
評價者必須參與到校本主題教研的相關活動中，並根據教研組的《主題教研活動記錄冊》，結合聽課、主題研討進行分析評價。評價者按照評價標準，根據評定的等級寫出簡要的、有針對性的評語。
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