後茶館式感想

瀋飛周一我們數學組聽了張校長的後茶館式教學，可以說受益匪淺。後茶館式雖然有乙個名字，可其實質是以學生為主，以學定教，學為中心思想的無模式教學。不管是任何模式，都要以生為主，發揮學生充分的積極性，在學習中獲取快樂，在快樂中學習，學以致用。

後茶館式教學兩個課堂教學的關鍵干預因素，即後茶館教學的兩個基本特徵。

1、學生能自己學會的教師不講，講學生自己學不會的，教學過程中的重點難點不是教師自以為的認識而是學生討論後確定的自己學不會的。這體現了先學後教，講是為了不講，教師為了不教的教育理論。同時也克服了兩個弊端：

教師講的太多，教學行為價值判斷模糊。

2、盡可能暴漏學生潛意識，尤為關注相異構想的發現與解讀。

後茶館式教學可以歸納為乙個核心，兩個特徵，三個發展。後茶館式教學的教育理論有迴圈論證操作流程做實踐上的支撐。

同樣，我對比自己的教學，值得學習的地方非常多。我的教學模式是常規的教師講為主，沒有做到讓學生成為課堂的主題。我在這裡也同樣歸納了四個通常教師會出現的問題。

1) 教師總體講得太多，但絕大部分教師並沒有認識到自己講得太多。即使有學生自己學習，但是學習方式單一，教師常把自己的講解作為學生習得的唯一途徑。

2)學生的「潛意識」暴露不夠，特別是「相異構想」沒有顯現出來，更沒有得到解決。許多教師僅僅告訴學生什麼是正確的，沒有關注在這些問題上學生是怎麼想的。

3) 許多教師不明白自己每個教學行為的價值取向究竟何在，為什麼提問？為什麼讓學生小組討論？……許多教師常常帶有盲目性，表現茫然。

4)教師對第一次教學中學生的差異問題常常束手無策，似乎除了布置大量練習和補課之外沒有其他辦法。怎麼針對學校的教學問題，提出方法，轉變教師每天的教學行為，是有效校本教研面臨的最基本的課題。

可以說後茶館式學習是我十分推崇的，可雖然推崇，但實施起來並不是那麼順利。這可能是條件和環境都不同，有地理文化差異，教學材料不同，學生分層不同，教師的能力也各不同。所以說，想要應用後茶館式教學，還需要我們各方面教師的努力，一步乙個腳印，慢慢從單一的一班一科拓展到全年級一科，一班多科拓展到全年級多科。

計畫總是要的，既然是計畫，又是巨集達的教學改革計畫，那總會是漫長悠久的，急也是急不來的。